“問題導向法”在農村高中數學教學中的實踐研究

常建新

（南陽市第十中學，河南 南陽 473000）

問題導向法指的是教師在教學過程中以問題為中心引導學生進行探討交流，有助于學生自主解決問題，尋求問題的解決答案。問題導向法由美國著名教育學家杜威提出，主要是以問題為驅動，拓展學生的思維，增強學生的實踐能力以及解決問題的能力。基于新課程改革標準下開展高中數學教學，教師必須要引導學生學習數學知識，使學生提高數學學習技能。

一、創設數學問題情境，激發學生提問欲望

由于高中階段學生的思維發展逐步完善，具有較強的個人意識以及好奇心，所以在教學過程中，教師應當設置具有趣味性和挑戰性的情境，有助于激發學生的學習任務，使學生能夠暢所欲言。所以教師必須要根據學生的認知情況創設學生感興趣的數學問題，引導學生進行話題探討，學生在輕松愉悅的探討交流中發現問題，從而進行問題思考。有的學生會說這是怎么一回事呢？為什么會這樣呢？然后教師根據學生提出來的疑問進行引導和啟發，有助于學生循序漸進的進行深入學習，從而增強學生的知識求知欲望，激發學生的學習主觀能動性。通過提出的問題激發學生的求知欲望，學生也能夠積極主動的進行知識探索，在課后養成良好的學習習慣。教師應當有針對性的創設數學問題情境，引導學生進行思考和發現。由于農村階段教學資源較為匱乏，但是多媒體技術已經廣泛應用于課堂教學過程中，教師便可以有效發揮多媒體技術的教學優勢，能夠拓展教學資源，豐富學生的思維認知，進一步提高高中數學教學質量的效率。

二、糾正學生錯誤認知，鼓勵學生勇于提問

學生的思維發展就像治水一樣，在于疏導并不是堵塞，所以在課堂教學過程中，教師應當給予學生學習主觀能動性和尊重學生的課堂主體地位。由于學生的思維處于不斷的發展完善過程中，所以教師應當根據學生的思維認識不足，進行靈活的疏導。切忌不要打擊學生的學習積極性，應當巧妙將學生的錯誤認知轉化為課堂問題的探究創新，使學生能夠正確認識到錯誤之處，有助于學生形成科學完善的思維認知。在教學過程中，教師應當逐步引導學生的思維力，例如學習“直線與平面垂直的性質”這節知識點時，教師切記不要操之過急，應當引導學生分析平面幾何與立體幾何的差異。通過分析對比兩種圖形，使學生回顧之前所學習的知識，有助于豐富學生的認知，使學生進一步鞏固平面幾何的相關知識點。教師可以在教學過程中應用疏導方法，例如：可以選用三根木棍，先將兩根木棍綁在另一條木棍上面，然后通過木棍旋轉，引導學生分析對比木棍間的位置關系，教師應用木棍進行道具演示，能夠驗證幾何圖形的相關定理。學生可以根據教師的道具也是擺脫思維束縛型，教師在此基礎上鼓勵學生大膽的分析問題，“同學們你們考慮一下在同一空間中垂直于同一條直線的兩條直線是什么樣的關系呢？這兩條直線同時垂直于同一平面，那么是平行關系嗎？還是什么關系？”引導學生進行分析對比，使學生了解其中關系，并且有針對性的進行比較探討，通過求同存異，使學生構建科學完善的數學思維，從而提高數學學習效率與質量。

三、鼓勵學生爭論辯解，驗證學生提問問題

由于高中數學知識相比較初中而言就有一定的難度，知識也較為枯燥，抽象學生學習起來難免會存在一定的難度，所以學生在學習過程中會感覺枯燥乏味。在知識講解過程中，由于教師面對的對象是全體學生，無法進行面面俱到的講解，所以教師應當首先要講解每一項知識點和相關概念。教師可以引導學生以小組的形式探討交流，有助于拓展學生的思維小組的形式，各抒己見，集思廣益，有助于增強學生數學學習實踐的全面性。例如：學習“指數函數的圖像”這節知識點是教師引導學生以小組的形式探討交流，鼓勵學生發表自己的想法和意見，然后以小組的形式驗證問題是否準確，教師在此基礎上可以應用電子和畫板制作出指數函數，然后拖動標點a學生會發現圖像進行改變，這一項操作十分便利，并且進行探討和交流。學生發現拖動一點一圖像就進行變動，學生會產生疑惑，a＝1時，函數圖像怎樣形成的？0＜a＜1函數圖像是相反的嗎？通過提出問題，學生能夠產生強烈的求知欲，望在此基礎上，教師應當耐心的引導和幫助，切記不要直接回答學生的問題，應當從側面的引導和啟發，鼓勵學生通過實驗探究來驗證問題是否正確，有助于加深學生的印象認知，從而提高學生的學習欲望。由于數學知識點范圍較廣，所以學生難以在短時間內全部搞懂高中數學知識點，所以教師便可以將數學問題變得簡單形象，引導學生先學習相關圖像，使學生在此基礎上了解性質，逐步拓展到其他函數的圖像性質。通過圖像變換引導學生探討交流，給予學生的思維拓展提供空間和時間引導學生對函數圖像進行感知與體驗。通過客觀分析與對比，進行循序漸進的引導和幫助，擺脫傳統講授式教學模式，并且在此基礎上引導學生不斷突破自己創新思維，從而激發學生的知識求知欲望。

結束語

綜上所述，我們能夠看出授人以魚不如授人以漁，通過問題導向法能夠擺脫傳統講授式教學模式，有助于提高學生的學習主動性，進一步增強課堂教學效率與質量。由于農村高中數學教學大部分教師習慣采用講授式教學模式，嚴重束縛了學生的思維。再加之農村學生的性格，大部分較為內向，缺乏新鮮的事物進行引導，所以思維較為閉塞。對于此類情況，教師必須有效采用問題導向法進行引導與幫助，拓展學生的思維，進一步提高學生的數學知識探究欲望。