對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中生成性教學(xué)的路徑探究

趙會(huì)芳

（河北省安新縣大張莊小學(xué)，河北 安新 071600）

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的過(guò)程中，如果想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展，就必須圍繞生成的教學(xué)資源，合理的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，將教師與學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，并在突發(fā)的靈感中將創(chuàng)造性充分的發(fā)揮出來(lái)，這樣就能促使小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂變成具有活力以及生命力的動(dòng)態(tài)性課堂，從而有效的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)，并達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)概述

（一）生成性教學(xué)的內(nèi)涵

目前，針對(duì)生成性教學(xué)的解釋?zhuān)饕梢詮膬蓚€(gè)方面入手，一是動(dòng)態(tài)方面，即課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷變化的過(guò)程，具有一定的非線性、開(kāi)放性以及非預(yù)設(shè)性等。二是生成方面，即可以從內(nèi)容、主體以及形式的生成這三個(gè)方面加以解釋。其中形式的生成包括兩類(lèi)，即預(yù)設(shè)性以及非預(yù)設(shè)性；而主體的生成則包括教師的生成、學(xué)生的生成以及師生的生成等；內(nèi)容的生成就包括教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)等。

（二）生成性教學(xué)的作用

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的過(guò)程中，生成性教學(xué)是一個(gè)概念系統(tǒng)，具有一定的多維度特征，其基本的出發(fā)點(diǎn)就是服務(wù)教學(xué)，特別是服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。即學(xué)生和教師之間通過(guò)交互作用，不斷生成具有針對(duì)性、情境性以及創(chuàng)新性的教學(xué)需求，這樣教師就能按照這樣的教學(xué)需求對(duì)教學(xué)的思路以及行為等進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，促使教學(xué)活動(dòng)能夠始終圍繞教學(xué)的目標(biāo)不斷展開(kāi)，并促使教學(xué)活動(dòng)能夠持久的、深入的開(kāi)展下去，從而達(dá)到動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)的目的。由此可以看出，生成性教學(xué)這一教學(xué)思想，注重的是對(duì)學(xué)生的高度關(guān)注，其重視的動(dòng)態(tài)生成教學(xué)過(guò)程，從根本上來(lái)說(shuō)也是對(duì)教學(xué)中學(xué)生主體的重視，關(guān)注生成性教學(xué)，即是對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加深切的關(guān)注，從而促使學(xué)生能夠具有一定的自主性、豐富性以及完整性。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)的路徑

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)框架

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)教學(xué)的框架，教師需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)以及現(xiàn)狀加以充分的考慮，并為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)制定出多樣化的教學(xué)方案，然后在此基礎(chǔ)上，針對(duì)實(shí)際教學(xué)擬定一個(gè)大致的、能夠進(jìn)行調(diào)整的教學(xué)輪廓、框架，或者可供學(xué)習(xí)選擇的教學(xué)路徑。這樣的教學(xué)思想實(shí)際上就是從多個(gè)角度、多個(gè)方位、細(xì)致的、全面的預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程，并為生成動(dòng)態(tài)課堂奠定基礎(chǔ)。因此這一環(huán)節(jié)在動(dòng)態(tài)教學(xué)生成中至關(guān)重要。

（二）營(yíng)造互動(dòng)的教學(xué)氛圍

在生成性教學(xué)的過(guò)程中，生成動(dòng)態(tài)課堂的主要條件就是師生之間的互動(dòng)對(duì)話。在教學(xué)的過(guò)程中，真正的合作與互動(dòng)指的是師生之間、學(xué)生之間達(dá)到多種視界的融合、匯聚和溝通，這樣就能在一定程度上糾正自己的認(rèn)識(shí)和偏見(jiàn)，產(chǎn)生全新的視界。所以在生成性教學(xué)的過(guò)程中，互動(dòng)對(duì)話不僅僅指的是教學(xué)活動(dòng)中的言語(yǔ)對(duì)話形式，還包括教師們?cè)诮逃^(guò)程或者在教育意向上的互動(dòng)對(duì)話。教師在營(yíng)造互動(dòng)的教學(xué)氛圍的過(guò)程中，需要在師生之間建立平等民主的關(guān)系。例如在講解小學(xué)語(yǔ)文蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《小松鼠找花生》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)之前，給學(xué)生們布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生提前對(duì)課文做一些相關(guān)的課前準(zhǔn)備。而在正式講解這部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行自由的闡述和討論。這樣一來(lái)學(xué)生之間就能放下束縛，與其他同學(xué)之間展開(kāi)自由的討論，這樣不僅能夠營(yíng)造良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)還能提升學(xué)生的自主思考，合作交流的能力。

（三）提升教師生成性教學(xué)能力

教師在進(jìn)行生成性教學(xué)的過(guò)程中，還需要采取有效的措施不斷提升自身的教學(xué)能力。即要從實(shí)踐、情感、理性以及知性等多個(gè)層面出發(fā)，不斷歷練自己在人生以及教育過(guò)程中的良好狀態(tài)、境界以及品質(zhì)。教學(xué)能力的提升，需要教師對(duì)具體的教學(xué)事件以及教學(xué)的情境加以反思和探究，并不斷的提升表面化以及感性化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而促使其能夠內(nèi)化成為教師真正的教學(xué)能力。例如在講解小學(xué)語(yǔ)文蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《水上飛機(jī)》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)該篇課文進(jìn)行深入的研究和分析，并將其生成具有拓展性和延伸性的教學(xué)資源，同時(shí)結(jié)合課文的內(nèi)容，制定出合理的教學(xué)方案，這樣不僅能夠提升自身的教學(xué)能力，同時(shí)還能對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)更好的創(chuàng)新，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。另外在教學(xué)的過(guò)程中，教師也要善于接受學(xué)生的意見(jiàn)和建議，不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)方法，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的年齡以及心理特征等，進(jìn)行針對(duì)性的生成性教學(xué)，這樣才能促使小學(xué)語(yǔ)文閱讀課能真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的目的。

（四）加強(qiáng)教學(xué)改進(jìn)和反思

在生成性教學(xué)的過(guò)程中，由于其具有一定的復(fù)雜性以及多變性，因此教師的教學(xué)技能以及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也面臨著更高的要求。隨著新課改的不斷實(shí)施，教師在生成性教學(xué)的過(guò)程中，也需要加強(qiáng)教學(xué)改進(jìn)和反思，并不斷的創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，這樣才能促使小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂逐漸變得動(dòng)態(tài)化、靈活化，從而真正達(dá)到生成性教學(xué)的目的和意義。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)的過(guò)程中，選擇教學(xué)方法和組織教學(xué)內(nèi)容，也面臨著更多的創(chuàng)新和變化。因此在進(jìn)行生成性教學(xué)的過(guò)程中，必須將教師與學(xué)生的積極性充分的發(fā)揮出來(lái)，這樣才能促使生成性教學(xué)過(guò)程能夠不斷迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。