新課程下怎樣提高小學語文課堂教學效率

梁會

（遼寧省盤錦市盤山縣石新小學，遼寧 盤錦 124113）

當今社會的高速發展，科技的飛越進步，都無不講求效率，學校的課堂教學也不例外。而教師如何發揮能動作用，讓學生學得主動、學得積極，使教學效率明顯提高呢？下面就我個人多年的教學實踐談幾點體會。

一、教學中要抓住重點，突破難點

人常說"貪多嚼不爛"，如果教學中眉毛胡子一把抓，面面俱到，就形不成教學重點，難點也難于解決。所以從一篇課文的內容中，要舍棄零碎的、不明顯的、易理解的、非重點的，應篩選出最佳的方案，力求把節省下來的時間進行深、廣、活、透的訓練。教師上課前對教學的相關內容要進行精心加工處理，要精心預設，知識結構要嚴謹，課堂上講解要精練，使學生在最短的時間內獲得精粹的信息。根據教學信息論的觀點，要把教學內容濃縮成一點，再圍繞這一點展開，有效地排除課堂中無用信息的干擾，讓學生能充分接受本質性的知識信息，從而提高單位時間內信息傳輸的質量。

例如《我們家的貓》這篇課文，文字并不深奧難懂，教師就不應該把大量的時間花在理解詞句上，而應把重點放在指導寫作上，通過讓學生學習大花貓的"古怪"及小花貓的"淘氣"與"可愛"習性后，指定學生要能夠說出自己所喜愛的一種動物的特點及可愛之處。這樣，既節省了課堂時間，又抓住重點目標進行訓練，為習作打好了基礎。

二、優化教學環節

教學程序應優化組合、科學安排。著名特級教師錢夢龍要求教師們學會做"減法"，在課堂教學中懂得哪些課堂內容可以去掉、哪些教學環節可以刪除，從而使目標集中、環節簡明優化、教學高效。

（一）要充分備課。

教師要備好課，包括"備課標"、"備文本"、"備學生"。《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。根據課標要求，備課要深入、細致地鉆研教材，把教材中蘊含著的智力、非智力因素充分挖掘出來、利用起來，去粗取精，化繁為簡，對教法進行篩選，避免簡單重復、拖泥帶水，能"一針見血"的就不能"繞圈子"，能"一次到位"的最好不要"炒冷飯"。教師還要全面、深入地了解學生，要把全體學生思維的積極性調動起來。這樣，教師的主導作用也就能發揮出來了。

（二）恰當提問。

教學中要抓住那些牽一發而動全身的關鍵詞句，改變那種釣魚式的簡單串講，減少無效提問。如教《麻雀》一課時，我一開始就向學生設置了這樣一個問題：獵狗是一種兇猛的動物，麻雀是一種弱小的鳥，假如有一只麻雀和獵狗展開搏斗，那誰會戰勝誰呢？同學們不假思索、異口同聲地回答道：是獵狗戰勝麻雀。此時，我就單刀直入地說：不是。你們想知道麻雀用的是什么辦法嗎？學生們流露出了驚嘆、疑惑和急切的神態，主動地、全神貫注地一口氣讀完了課文，很快就找到了問題的答案：原來老麻雀是靠自己的勇氣戰勝了獵狗。這就恰恰體現了合理的教學手段的作用。假如我還是一如既往地給同學們講，而不是抓住問題的切入點來激發他們的興趣，變學生被動學習為主動，那么，教學效果肯定會事倍功半。

三、精選教學方法

《小學語文課程標準》的一個重要改革就是要打破傳統的教師講授、學生被動學習的教學模式，使以往單一的教學過程成為一個知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三位一體的過程，建立起學生主動學習、積極參與、注重能力與方法培養的現代教學模式。新課程背景下的語文教學要樹立以學生發展為本的理念，把教學的著眼點放在學生的身心健康發展方面，研究學生的認知障礙，激發學生的求知欲，推動學生在自覺參與學習的過程中重視自身利益的發展。教師應更新教學觀念，轉變角色，逐步實現教學形式、教學方法和教學手段的多樣化和現代化。要合理地、創造性地應用現代教育資源，積極推進信息技術與語文學科的課程整合。在教學過程中應適當增加啟發學生思考的內容，多些"論從文本出"，少些結論的灌輸，使教學過程變成學生不斷發現問題、解決問題的探索過程；變成教師指導學生收集和利用學習資源的過程；變成教師幫助學生設計恰當的學習活動的過程；變成教師針對學習內容選擇不同學習方式的過程；變成教師引導學生形成情感體驗的過程。教師可通過開展課堂討論，組織辯論會，舉行故事會，進行語文方面的社會調查，閱讀欣賞文學藝術作品，舉辦專題展覽等各種有效的方法和途徑，使學生掌握科學的學習方法，養成正確的語文思維習慣，形成理性的思維方式，從而為學生的健康發展提供堅實的基礎。在教學設計中要善于從學生實際出發營造教學情境、設計教學問題并引發學生發現、探究、解決問題；要注意師生互動方式；要設計兩三種針對不同群體學生的教學安排。應提倡學生自主學習，教師在履行組織、指導、示范和傳授知識的同時，應高度重視和尊重學生的主體地位，啟發、指導和培養學生進行自主學習。要高度關注和重視學生的學習興趣和學習熱情，力求在知識的呈現方式、內容的選擇、學生獨立思考并得出自己的結論、問題的設置、教學活動建議、課型選擇、參與社會實踐和鼓勵學生動手等方面，最大限度地促進學生思維的活躍，激發學生的學習熱情和培養學生對知識的渴望與興趣，從根本上改變學生被動接受學習的傳統學習方式。

學生自己對文本有一定的理解，但往往理解不會深入，教師需創設體驗點，引導學生從生活的角度出發，去深入地理解文本的情境和情感，體驗點的創設比貼標簽式的說教會使學生更易于接受。