探討從繪本閱讀建構學生閱讀力的問題

于淑慧

（河北省廊坊市固安縣第一小學，河北 廊坊 065500）

繪本，顧名思義就是“畫出來的書”，指一類以繪畫為主，并附有少量注釋文字的書籍。繪本閱讀不僅能夠使學生了解故事情節，學到自然、人文和社會歷史知識，而且能夠培養學生的真、善、美，幫助學生建構精神品格，拓展視野。由于小學生處于感性認知階段，故此，繪本是最適合小學低年級學生閱讀的圖書。繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助學生建構精神，培養多元智能。它的介入，給學生提供了大量的語言知識，能夠提供給學生學習語文的真實生活情境和豐富的詞匯，能協助發展學生的語言能力。而其中很多優質的繪本來自傳統文化，讓學生通過閱讀繪本感受到中文語言的原味。優秀的繪本讀物不僅繪畫精美，意境深遠，而且在構圖和色彩的過渡上也自然天成，不但能使學生在視覺上產生愉悅感，而且能夠激發他們的真情實感。每張圖畫都有豐富的內涵，圖與圖之間呈現連貫的敘事關系。繪本閱讀，符合小學生的思維特點，滿足了學生的心理需求。以繪本閱讀為載體，學生喜聞樂見，愛不釋手，就像看動畫片一樣，興趣盎然，更能讓學生感受到閱讀的樂趣。通過繪本閱讀不但能讓學生拓展視野，了解故事的歷史背景、美學價值，感受人物的形象與性格，還能訓練學生的口語表達能力、理解能力、分析判斷能力、寫作能力等，使學生在語言基本功、思想道德品質、審美鑒賞能力等方面都有一個很大的提高。

一、閱讀前的猜測

一般的課文插圖只是大篇幅文字內容的一個點綴或提示而已，而繪本讀物則不同，它是以圖畫為主體，以文字為注釋的一種讀物，就像很久之前一度盛行的“小人書”一樣。喜歡讀這種書的人群多為不識字或識字量少的少年兒童。讀這種書的時候，他們往往是幾個人一起讀，首先關注的就是書中的圖畫，對圖畫內容品頭論足，各抒己見，只有在意見不一致而爭論不休時，才會去讀文字。而讀不懂文字時，才會去請教其他識字的人。在課堂上，在指導學生閱讀繪本讀物時，教師先讓學生看圖說話：看一看這幅圖畫上的內容發生在什么時間？什么地點？有一些什么人？圖畫中的人物（或人格化了的小動物）有什么特點？從哪里來？到哪里去？他們正在干什么？等等。在學生很好地完成第一張圖畫的“看圖說話”后，再讓學生連續地將多幅圖畫看下去，通過連續地觀察圖片內容來猜測故事內容。通過看圖說話，讓學生大膽地說出自己的看法。教師要鼓勵學生大膽猜測、推測，勇于表達自己的看法；要允許學生之間相互爭論，糾正對方的錯誤看法。在這個過程中，教師要耐心引導，不但要耐心、委婉地糾正學生的錯誤判斷，說明理由，還要耐心細致地糾正學生語言表達過程中存在的語病，補充學生不完整的語句，對于說話完整準確的學生要及時給予鼓勵表揚。通過這樣一個過程，無形之中鍛煉了學生的觀察能力、分析判斷能力和口語表達能力，實現了從“學習說話”到“說出一兩句甚至幾句連貫而正確完整的話”的飛躍。

二、閱讀中的聯想

在閱讀前的猜測結束之后，就可以正式進入閱讀文字的程序了。閱讀文字不僅僅是為了要了解故事內容，驗證自己的猜測是否正確，更重要的是要通過閱讀讓學生感受繪本文字的生動、精準，以及簡潔、優美。繪本的文字是濃縮的，語言表述生動、形象、有趣，是語言中的精華。通過閱讀，要讓學生感受到自己的口頭語言與繪本文字表述的巨大差距，感受到祖國語言文字偉大而神圣的魅力所在，在喜愛圖畫的基礎上更加喜愛語言文字及其高超美妙的表達技巧。

三、閱讀后的發揮

每閱讀一本繪本讀物，學生就經歷了一次美妙的心靈之旅、科學之旅、歷史之旅或人文之旅。在這一次又一次的心靈之旅中，他們必然會有所認識、有所感動、有所領悟?；虮豢茖W家們英勇無比的探險活動所震撼，或被生動曲折的歷史故事所感染。在這種情況下，教師應鼓勵學生談談自己的想法，對故事中的人物、事件進行評價，以學習和發揚故事中主人公的優秀精神品質。或者提出一些與繪本故事密切相關的問題讓學生來回答，或者給出一定的標題讓學生來寫話。比如，讓學生回答：“孟子的母親為什么要一次次地搬家？”或者讓學生寫一段有關“我也有一個小小的飛天夢想”的文字。經過相互之間的討論與辯論，學生不但明白了事理，增強了辨別“真善美”與“假惡丑”的能力，而且大大加強了他們的語言表達能力和寫作能力。由讀到寫是一個不太容易的過程，學生的寫話能力首先要從對繪本語言的模仿開始。繪本的語言非常精練，但是卻非常生動、形象、優美，概括力很強，是學生進行仿寫的好材料。通過不斷的仿寫，學生的寫作能力和寫作水平必然會得到提高。

總之，經過“閱讀前的猜測，閱讀中的聯想，閱讀后的發揮”這樣三個階段，不僅能夠步步深入、層層遞進地訓練學生的口語表達能力，同時也能夠提升他們的分析判斷能力和辨別是非能力，以最終促使他們閱讀與寫作能力的全面提升。