怎樣看待數學課堂上的“活”

蘇兆葉

（河北省蔚縣蔚州鎮南區中心校前一完小，河北 蔚縣 075700）

一、動手拼積木，數學就是游戲

把抽象的數學知識變為活生生的動作，從感受中獲得正確的知識。比如，認識形狀的學習中，我讓學生先用白紙折成不同的形狀，讓學生把不同的拼成不同的長方體或形狀加以組合，提出各種造型，再講一講，比一比。學生對此頗感興趣，學習小組通過合作、交流、討論，拼成的形狀各種各樣。駕駛加以點撥和鼓勵，學生在寬松、和諧的氛圍中萌發了創新意識。學生發揮自己的想象力無拘無束拼著自己熟悉的東西：汽車、大象、房子、水果、海綿寶寶、變形金剛。這樣的游戲活動，很好的把新知識與孩子們原有的形象思維聯系起來。

二、數字有生命，數學就是故事

在我們最初認識數的時候，如果單單把數字看作是一個冷冰冰的符號的時候，那么數字離我們很遙遠。在我的課堂中，我經常帶領孩子去接近數字，與他們交朋友，每一個數字都有他的自身特點，我用講故事的方法，將數字一一介紹給孩子們。例如，在認識“0”的時候，我說：“今天老師給大家介紹一位胖胖的朋友，他很圓，像皮球，又像車輪，所以他跑得很快，在數字跑步比賽的時候，就得了第一名，排在最前面，他的名字就是“0”在學習“10以內加減法”的時候，我告訴學生，10個數字經常分組玩游戲，數的組成就是數的分與合，在5以內數的分與合教學中，先讓學生拿出兩塊木塊，分成左右兩堆（1，1）。得到并學會用分與合說組成。再讓學生拿出4塊積木。也要分成左右兩堆，想想可以怎么分，要求同桌要分的不一樣，通過交流發現有三種：（1，3）、（2，2）、（3，1）.老師提問：“剛才大家每人又擺了其中的三種，誰有本領把這三種分法一個不漏而且又很有規律的找出來？”學生們互相討論，邊邊擺弄。他們想出了好辦法，發現可以先把4個木塊都放在左邊，每次移1個到右邊，就（3，1），（2，2），（1，3）；也有的講可以先把4個木塊都放在右邊，每次移1個到左邊，這樣也是有序地分，就成了（1，3），（2，2），(3，1).兩種分法都有道理，教師及時地給于表揚，同學們得到鼓勵，主動探索的勁頭更足了。

三、教師變超市，數學就是消費

為了讓學生們熟練運算，我讓孩子們模擬購物，在買的過程中，反復計算。當然，我們買的“商品”，是事先做的卡片，標明價格。而購物的鈔票則是生活中常見的撲克牌。用同樣的錢，購買不同的產品，要比比數量。算算價格，看看剩余。一次購物，加減法都會用到。變換不同的方式，購物就是一場數學競賽，孩子們樂此不疲。學生們走出課堂，回到家中，也愿意把數學與生活聯系起來，他們會計算作業，做飯的時間。也會幫爸爸、媽媽理財，算算每個月的開銷，從而理解父母工作的辛苦，懂得了節約與理性購物。

四、教和學都要出圈

首先，教師要沖出課本的圈，雖然教材是教師教和學生學的主要憑借，但卻不是唯一的憑借。只有教師首先不受課本的束縛，才能使學生不受課本的束縛，所以，如何科學、合理、靈活、正確地使用教材，是優化教學結構，提高課堂效率，培養學生能力關鍵之一，教師只有在對教材掌握“熟”，對目標理解“透”的基礎上，才能對教學內容處理“細”，才能在教法上講究“活”。其次，讓學生沖出老師和課本的圈子，教學生中只有讓學生沖出老師和課本的圈子，才能更好地調動學生的參與意識，真正使課堂教學“活”起來。

五、教師“搭臺”，學生“唱戲”

眾所周知，在教學活動中老師起主導作用，是教學活動的組織者和領導人，所以教師應不斷提高自身業務水平，應本著“一切為了學生，為了學生的一切”這一指導思想，千方百計創設好教學情境，努力引導學生自主學習，切不可“越俎代庖”主次不分而如以“活”目標帶動學生，以“活”導入啟“動”學生，以“活”內調動學生等等，讓每個學生都在生動活潑的環境中大膽嘗試，充分鍛煉，張揚個性，發展能力，教師在教學過程中應時刻不忘為學生搭臺，即點撥相關的知識點，提供幾多思路，讓他們尋求不同解題方法，盡量做到：“解放小孩的大腦，讓孩子多想一想； “解放小孩的眼睛”，讓孩子多看一看，“解放小孩的小手’’，讓孩子多做一做。“解放小孩的嘴巴”，讓孩子多說一說，這類例子不勝枚舉，如讓他們組成各種興趣小組，帶著問題深入社會調查訪問，動手實踐交流辯論，長期堅持效果肯定不錯。

六、讓學生“心靈的天空”永遠放晴

學生的心敏感而脆弱，需要鼓勵，喝彩與掌聲。教師如果能在課堂上當著大家的面多一些表揚、鼓勵和贊揚，將會使全班學生都感到愉悅，學習氛圍也因之輕松，課堂教學因之活躍，他們的人格也因之健康成長——其中最重要的是讓學生擁有了自信，盡管學生有時的創新鼓勵與喝彩，少些批評責罵，讓學生“心靈的天空”，永遠放晴，使學生都擁有自信，敢于嘗試，樂于探索，在失敗和挫折面前永不氣餒！

在數學樂園里，學生不在抱怨計算的枯燥，也不再計算的正確率上，和老師周旋，計算不再馬馬虎虎。老師的鼓勵與引導是孩子們認識到，數學的用途很廣泛，與生活息息相關。