議新課程背景下高中語文先學后導教學模式

裴建利

（河北省承德市平泉市綜合職業技術教育中心，河北 承德 067500）

為使高中語文課堂承擔起滿足不同潛質學生發展需要，完成發展學生的科學素養、人文精神以及人生規劃能力的重要任務，改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。因此，語文教師亟需開發出一系列行之有效的課堂教學模式，新課程背景下高中語文“先學后導”教學模式因此應運而生。

一、新課程背景下高中語文先學后導教學模式的基本思想

這種教學模式的基本思想為：學為首要，化教為導，調動主體，學會學習。“學為首要”——我們強調教法服從于學法，所有教學管理手段均應指向學習的主體——學生，使學生形成強烈的學習內驅力和自我管理能力，發展思維能力，提高思維品質，提升語文素質。

“化教為導”——我們認為教學即管理，而管理則是一種調動人性潛能的藝術，因而我們提出化教為導，以導促學，本著人本化管理的思想，為學生的發展精心設計組織、控制、溝通、評價、反饋等教學管理環節，“導”不但是組織學生完成教學任務的手段，而且是激發學生的學習熱情，始終保持學生學習的高度積極性的有效途徑。

“調動主體”——管理是為了發掘和調動學生潛能，教學管理的目的應是充分發揮學生的主體作用，逐步引導學生樹立“自己是教學活動的主體”的學習思想，積極參與教學活動，參與教學管理，進而逐步成為教學管理的主體。

學會學習——學會學習是教學的最終目的，也是教學管理的最終目的，教師的管理、學生的互管都是為了過渡到學生的自我管理，達到自我管理的最高境界。

二、新課程背景下高中語文先學后導教學模式

（一）以余文森教授關于有效教學“先學后教，以學定教；先教后學，易教定學；溫故知新，激活興趣”三條定律為指導，結合課文、課標、教師、學生等維度，可制定如下先學后導基本教學模式：

激趣導入，明確目標

自讀指導，思考吸納

合作交流，展講反饋

精講點撥，反思提升

師生總結，讀寫拓展

針對教學目標較多，容量較大的課文，教學環節采用大循環的方式進行，即可用2或3節課完成5個教學環節（問題導讀課，展示訓練課）。針對教學內容較為集中、容量較小的課文，教學環節采用小循環的方式進行（綜合解決課），即可用1節課完成5個教學環節的循環。

（二）結合新課改理念和“先學后導”精神，圍繞高三高效復習，我們初步探究出了高效復習課堂模式：

出示課標，明析考綱

自主預習，梳理建構

提問反饋，精講例題

方法歸納，反思提升

變式訓練，反饋總結

該模式旨在引導學生在教師指導下完成與考綱、文本及命題人的對話，主動梳理，主動總結，與放羊式復習和滿堂灌式復習相比，大大提高了復習效率。

三、每一環節注意事項

（一）導入要創設情境，激發學生興趣，以“以學定教”為原則，學習目標不能隨意憑空而定，學校要求教師熟悉教材體系和課程標準，要通過調查或座談了解學情，在此基礎上通過集體備課確定學習目標。（2分鐘）

（二）自讀要有預習提綱，每節課都要有具體的預習問題，學生自讀前老師要講明方法和時間的要求，自讀中教師要深入各小組進行指導并及時了解學情。（10分鐘）

（三）分組討論交流不超過4分鐘，反饋展講以6分鐘為宜，根據問題特點可以展寫也可以展講。分為小組交流和班內交流。小組交流是第一個層次，一般簡單問題2人交流，較難問題6人一組進行交流。小組內對在自讀中自己沒有解決的問題或是在學習中自己發現的新問題進行交流，并將組內交流的結果和問題進行整理以備在班里交流。第二個層次是班內交流，各組之間各派代表相互提問，交流組內沒有解決的問題，或是在交流中新發現的問題，在班內交流求解。教師在學生展示交流的整個過程中要相機點撥，開啟學生思路。為避免班內交流集中在少數活躍學生身上，教師可根據學生程度和問題難易程度分別叫號，也可采取隨機抽簽等方式來調動每一位學生的積極性。

（四）教師要做到三講三不講：講易混點，易錯點，易漏點；學生已經學會了的不講，學生自己能夠學會的不講，老師講了學生也學不會的不講。講的過程中要激發學生思考。（12分鐘）

（五）精講結束后，也可通過變式訓練檢測學習效果，或根據文本特點給學生時間讓學生反思整理。（7分鐘）

（六）課堂小結要師生結合，學生先總，教師再結，教師總結要注意考點、聯系點及學生的易錯點。（3分鐘）

（七）布置課下作業：以知識拓展、延伸學習為主。（1分鐘）

新課程背景下，高中語文先學后導教學模式的語文課堂，學生們在課堂討論探究，展示成果，充分體驗到了學習的樂趣，可以實現由沒有問題意識到善于質疑，由不會閱讀到自主閱讀，由不善思考到積極思考，由不懂研究到善于研究，由不敢創新到勇于創新的過程轉變，促進了語文教學的健康發展，也為學生未來的發展打下了堅實的基礎。