國學教育對高職院校學生精神文化的影響分析

林晶 李春微 廖劍萍 蔡碧琳

（廣東行政職業學院，廣東 廣州 510800）

隨著時代的發展，人們的精神文化需求不斷提高，精神文化生活的不斷豐富、文化需求不斷得到滿足。對于當代高職院校學生來說，除了學習專業知識之余，如何豐富自身的精神文化生活，以更加飽滿的熱情投入到社會主義現代化建設當中來，是值得深入探討的一個問題。

一、國學文化對高職大學生精神文化生活的影響

近年來，高職院校堅持以就業為導向，把滿足勞動就業市場的需求作為發展的動力，把學生就業和創業能力作為改革方向。由于社會發展導致分工細分，高職教育對人才的培養也日趨細分化，忽略了對高職學生人文素質與道德素質的培養，出現了高職學生精神文化生活空虛、理想信念缺失等現象。

在多元的文化沖擊下，高職院校學生缺乏正確的價值觀去引導，容易形成“重功利，輕理想”的觀念，導致其個人精神文化生活普遍顯示出道德觀念的缺失、個人自私自利主義、集體觀念淡薄、心理承受能力較弱等問題。

二、影響大學生精神文化生活的因素

（一）高職院校人才培養與實施不符

高等職業教育強調的是對職業技能的培訓，是以社會人才市場需求為導向的就業教育。雖然大部分高校在修訂專業人才培養方案時，都會參照教育部的文件規定，在人才培養方案里，寫明培養的是具有高素質的技能型人才，但在實施過程中更多傾向于“技能型”人才培養。所以在實際教學的環節中，教師教的是什么技能，學生就照著模板跟著操作，完全依靠老師去學習，沒有絲毫對學習的新認知，也有部分學生在實際操作過程中，部分事物有偏差后，根本不懂得怎么操作，正是由于我國對高職院校國學教育的缺失，構成了我國高職學生整體人文素質水平較低的情況。

（二）國學課程障礙多

在高職院校中，國學課程的開設顯得非常尷尬。高職院校學制時間短，僅僅只有3年，除去實習的1個學期，大部分學生實際在校只有2.5學期，還有部分提前進行實習的學生除去實習時間也僅只有2個學期在校，專業課、基礎課、實訓課幾乎占了全部的課時，時間更顯緊湊，這就導致高職院校國學課程開設難。再加上高等職業教育的職業性、大眾性、產業性，決定了它不能把自己封閉在校園內單獨進行知識的傳授，或僅僅依靠學院自身的資源進行職業技能的學習，鼓勵學生以“走出去”的方式，在社會中應用自己所學的技能。導致某些學生自身認為，學習好技能知識才是讀書之本，忽略了國學教育對其綜合素養發展的重要性。

（三）高職院校學生對國學文化認識程度較低

由于高職學生自身積累的國學文化基礎較薄弱，對國學文化的理解程度不一，導致國學文化對其的影響并不明顯，僅僅體現在日常的行為規范中。尤其是在一些理工類的學校，針對理工科專業的設置中往往缺乏人文類的課程，導致部分理工科對一些基本的文學常識都不懂，在研究學問過程中僅僅只注重發揚“求真”的科學精神，而沒有注重“求善”的人文素養的培養。部分學生甚至認為，國學文化對現代社會的適用度較低，開設多一門國學課程，是增加他們的學業負擔，這是一種沒有真正認識到國學文化重要性的表現。

三、國學文化對高職院校學生精神文化的正確引導

（一）進一步提高對學生綜合素養的培養

在高職院校職業道德教育中采用國學教育，是踐行國家完善中華優秀傳統文化教育的精神，縮小了職業教育與基礎道德教育之間的距離，使二者相互滲透并朝綜合化方向的發展。而事實上，在高校設置，相關的國學文化的必修課或選修課，不僅符合學生學習的需要，還對提高大學生的人文素養具有不可比擬的作用。

（二）將國學融入課程教學體系

國學教育不僅能提高高職學生的品德修養，同時也是適應社會發展的需要。國學教育要實現對大學生人文素質的培養，必須提高自身在學科體系中的地位，同時，各高校應該對國學教育予以足夠的重視，在教師授課過程中，將國學融入課程，以新奇方式教學方式，更能引起學生學習的主動性、積極性，讓國學文化潛移默化的影響學生的精神文化生活。

（三）定期開展“國學角”活動

國學教育有助于豐富大學生的精神文化生活，增強民族自豪感和自信心，在現實生活中甚至可以運用先賢的智慧來解決現實中遇到的問題。定期開展“國學角”活動，有助于學生意識到國學經典的重要性，在學習過程中接受國學文化的洗禮，通過這種溝通交流的方式，讓教師引導學生學習國學經典時，讓學生既有對國學經典的個人解讀，也有對大眾文化銜接點，讓國學經典不再是枯燥乏味，而是源于生活，又高于生活。

四、結語

綜上所述，為了能貫徹落實教育指導方針，高職院校更應當擔當起對提高學生人文素質和道德素質提高的職責，豐富學生精神文化生活，提高高職學生整體人文素養水平，為社會培養出一批具有專業技術又有高素養的人才。對當代大學生來說，要認識到國學文化的重要性，擔當起中華民族的偉大復興，主動接受國學教育，甚至傳播優秀的國學文化給周圍的人。