試論翻轉課堂在高中生物教學中的應用

姜木蘭

（江西省于都中學，江西 贛州 342300）

一、翻轉課堂的興起及意義

近年來，翻轉課堂的建構極大地影響了科學教育的各個方面。建構翻轉課堂的科學性表現在獲取的科學知識是基于傳統理論建立的，強調科學知識的主體性。相關人士都認為科學知識應該不斷被修改和討論。一些教師認為，學生在其他人的幫助下，使用必要的教學資料，在特定環境下創造新的知識，這種創新型教育模式不會重復學習知識。教師不應該成為學習中的“樣本”，而是要為學生創造一個不同的具體的學習環境，幫助學生自學，形成良好的同步學習。

這種課堂的教學，不僅是教授科學的新途徑，也豐富了科學教育的方式。很明顯，促進學生性格全面發展的課堂革命，沒有改變學習的本質，而是創造了一個幫助學生學習知識和獲取知識的環境。基于現有經驗來看，需要主動和被動學習方法相結合的學習知識，還需要分享各自的經驗，進行互補。在翻轉課程中，學生在課前準備知識材料，以方便討論課堂問題，并通過從資料中獲得的知識來消除學習問題。從教育的角度來看，課堂討論的過程構成了教學的主要過程，在測試課程的適用性之前觀看課堂討論的視頻，課堂教學形式變化的本質問題根本沒有變化，即創建課堂問題并進行解決問題的過程。

二、翻轉課堂實施與測量

四川成都武侯中學的一門科學課作為翻轉課堂的研究實驗，類似的，用于五年級和六年級開設實驗班的培訓課程。不過，進行的是反向排名，這樣能促進發展。傳統的培訓課程中，不難發現，教授三年級學生的教師在五年級和六年級教學生使用的是類似的教學方式，都和兒童教師的教學風格非常相似。每周二下午備課小組在做準備時，將盡可能保持一致的教學模式。在聽取和學習最終的課程時應用了具體的教學方法，在課堂上發揮出了實踐技能。此外，學校本身研究了傳統課堂學習的衰落，一些老師給出了關于如何重建課堂模型以及可能出現的問題給出了相關的建議。為了完成這門課程，上課學習的時候應該多使用些文獻，并積累豐富的經驗，像受過良好教育的教師和有經驗的教師提供的內容進行借鑒，以確保教育的持續發展。在豐富缺乏經驗的同時，學校也一直在課堂改革創新中實施新的教學方法。大多數上學的學生都討厭枯燥的課堂教學，學生更喜歡以觀看微視頻的形式進行學習，這不僅可以確保教學的質量，而且可以防止學生因缺乏興趣而產生厭學的心理。

（一）中學生的科學本質觀

不同的中學生對科學本質的定義不盡相同。本文主要用美國科學為例，對“科學知識的影響”“科學研究的本質”“科學的進展意圖”等知識展開研究，關于科學認識的相關科學知識進行研究，基于“科學知識”，“科學研究”以及“科學精神”三個指標加以概括。

（二）翻轉課堂的教學模式與傳統教學模式差異

傳統的課堂學習模式是學習活動結構中相對穩定的結構，是基于特定學習理念或理論的指導而開發的活動。其教育計劃通常包括五個要素：理論依據，學習目標，學習過程，學習條件和教育評估。本文中描述的翻轉課堂培訓通常演示了一種教師驅動的教學方法，翻轉課程需要在課前為課堂教學做好準備，并將學習計劃中包含的知識在課堂中傳遞給學生，使學生充分的掌握知識。不要以考試為目的，適用于本書的科學知識，可以用明確的研究實驗來解釋，不需要花費太多的學習時間。傳統教育并不意味著教師教學生盲目的學習知識，也不是忽視學生的主觀意愿。許多教師都認為，需要接受與時俱進的新教學理論，并關注老師和學生之間的互動。但是，為了適應學校課程，提高學生的學習成果，教師應該主導課程，教授學習的基礎知識。

（三）促進學生科學本質發展的翻轉課堂教學模式設計

學習過程通常包括兩個過程：“信息傳遞”和“吸收內化”。基于傳統教學方法的過程，通過課堂上的“信息傳遞”過程，教師可以將學習的知識傳遞給學生，而“吸收內化”的過程中需要學生課后自己對知識進行理解和加以運用。如果學生不進行自學過程的話，學生將無法快速得到學習鍛煉，這樣會導致學生在班級之間的學習存在問題，還有可能使得學生很難完全理解課堂內容。通過良好的學習同化來擴展知識的方法實施起來變得困難。當走進教室時，老師會使用上傳的視頻作為學習的內容，在這個過程中，學生可以練習進行學習。在課程開始之前，老師需要提前了解學生的學習問題，這可以幫助教師在課堂上有針對性的講述問題的答案，這最終將形成學生與老師協商的學習氛圍。建構雙向學習模式有助于學生科學性的全面發展，這反映在學習意義上。因此，創建一個翻轉課堂的新教育模式，其創新型的學習研究依賴于良好的環境，并且師生的配合也是很重要的。在這種背景下，借鑒新模式的基本環節，開發了不同于之前的新培訓模式。

三、翻轉課堂的實施與教學設計

根據每個班級雙向教育模式的詳細學習目標和學生目前的學習特點，重新定義和控制傳統的課堂模式并將其替代，同時，還要重視實驗操作和實踐。1997年，英國科學家Martingonk和Yonathan Osborne提出了一種新模式，該模式整合了現有的教學經驗，將HPS融入并建構新的教學方法，進而提高學生的科學知識水平。教學模式主要是解釋現象的發生原理和展示如何解決問題，向學生清晰的呈現概念的定義，主要包括以下幾個方面：參考學習資料，設計實驗，對概念的理解，進行科學測試，對學習情況的評估。提出的學習模式應該考慮到整個學習內容，主要關注學生對于學習意義的探索。因此，學生不必對每個學科的學習都到精通的地步，但學生需要了解學科的本質和嚴謹研究的科學精神。根據在課程中的學習明確說明學科的學習目的。所以說，可以將教授的科學本質的方法途徑分為顯性和隱性兩種類型。

四、結語

當前，課堂教學模式變得更加多元，學生接受信息的途徑和方式也越來越多，在高中生物教學中，教師要結合課前準備的相關知識，合理調動學生學習積極性，激發學生的學習動力，用好翻轉課堂。