新課改背景下小學數學數感教學策略

羅想蘭

(江西省撫州市崇仁縣河上中心小學，江西 撫州 344200)

新課程理念下，廣大數學教育工作者逐漸將培養學生數感作為教學目的之一，使其在學習數學知識同時產生對數或者運算的感覺。小學數學教師在課堂教學活動中通過采用豐富多彩的教學手段培養學生，使其體會到數學的意義，進而增強他們對數學學科的熱愛，進而實現高效教學目的。

一、在生活中建立數感

許多數學知識源于生活實踐，同時服務于生活。小學數學教師為了培養學生數感素養，需要創設生活化教學情境，使其置身于生活情境中，進而在提高數學學習興趣同時建立數感，能夠做到理解數的意義，學會使用多種方法表示數等。小學生在生活場景中，能夠全身心投入到學習中，并可以根據已有知識或者經驗理解數字，將抽象問題簡單化、具體化，進而快速掌握數學知識，為后續學習奠定基礎。

例如，教師在講授“多位數乘一位數”時，問道：“同學們喜歡去娛樂場嗎？”學生答道：“喜歡！”教師道：“今天老師帶領大家一起去一個不一樣的游樂場，你們將下面幾個算式計算正確后，就可獲得進入資格。”同時教師將題目“6×5、5×6、7×9、7×4......”展示在大屏幕上，學生立即計算起來，待計算完畢核對答案后，展示出一張碰碰車游戲照片，說道：“我們首先來坐碰碰車，每個人需要20元，請問5人需要多少元？”一學生說道“20+20+20+20+20！”教師道：“那你能計算出結果嗎？還有其他方法計算此問題嗎？”學生立即展開計算，并說道：“等于一百！”另一學生說道：“可以用20×5表示，因為是5個20相加。”教師肯定道：“大家回答得都非常正確，這節課我們一起來學習一下如何計算多位數乘一位數。”教師通過符合舊知識和設計游樂場碰碰車游戲使學生在計算中建立數感，進而提高數學學習興趣和效率。

二、在解決問題中強化數感

解決問題能力是應用數學重要途徑，在數學教學活動中起著舉足輕重的作用。小學生因年級較小，身體和思維都處于發展階段，要想提高其數學學習效率，教師首先需要培養他們解決問題能力。新課改提出培養學生核心素養中最為重要的一點是數感，數感是學習數學的基礎，因此小學數學教師在授課過程中要創造問題教學情境展開教學活動，使其在在解決問題時強化數感，學會使用數來表達和交流信息，同時能夠想出解決問題的高效策略。

例如，教師在講授“倍的認識”一節時，首先通過拍手游戲導入課堂，然后通過多媒體展示出“小白兔吃蘿卜”視頻，問道：“同學們，剛才觀看了視頻后能夠描述一下視頻中的場景嗎？”一學生舉手說道：“一群小白兔在啃蘿卜吃，其中有白蘿卜、胡蘿卜和紅蘿卜。”教師道：“非常正確，你觀察地非常仔細，哪位同學可以快速數出屏幕中三種蘿卜的數目呢？”一學生答道：“白蘿卜有2根，紅蘿卜有6根，胡蘿卜有10根！”教師道：“非常好，那我們一起來找一找三種蘿卜之間的數量關系吧！”學生道：“紅蘿卜比白蘿卜多4根，胡蘿卜比紅蘿卜多4根！”教師說道：“這三個數字之間還存在一種倍數關系，你們想一下幾個2相加等于6，幾個2相加等于10？”學生計算起來，教師隨即根據他們得出的答案引出“倍數”概念，并提出幾個問題供其回答。學生在解決問題過程中逐漸強化了對“倍”的認識，同時強化了數感。

三、在比較中發展數感

比較能力是小學階段逐漸形成的，對于發展學生邏輯思維十分有益，因此教師在教學中要將比較思想巧妙地運用在教學活動中。小學生正處于生長和發育的關鍵時期，同時也是認知、辨識和比較意識形成的階段，小學數學教師在教學過程中要教會學生正確比較事物大小，使其對事物產生直觀認識。數感是小學生必備能力之一，小學數學教師在培養他們比較能力同時能夠有效提高其數感，使之在學習基礎知識同時提升綜合能力。

例如，教師在講授“測量”一節時，首先將毫米、分米和厘米單位講授給學生后，說道：“同學們能夠測量出硬幣、橡皮、鉛筆、課本的長度嗎？”學生立即拿起尺子測量起來，其中一人說道：“硬幣大約寬5厘米，橡皮長3厘米、寬1厘米，鉛筆長10厘米，課本長度為20厘米。”教師又道：“大家自己按照測量結果比較一下大小！”學生立即展開比較，教師隨后說道：“如果將這些物品與1元紙幣的厚度比較，或者和黑板比較一下，大家認為哪個長哪個短呢？”學生道：“這些物品相對于1元紙幣厚度來說太厚了，相對于黑板來說太小了。”教師道：“從外觀上我們能夠快速區分這些物品的大小，同時也可以通過剛才所學的單位毫米來表示紙筆厚度，用單位米來表示黑板大小。”學生通過比較不僅增強了對數感的認知，還更加了解長度單位之間的差異。

一言以蔽之，小學數學教師在新課改背景下不僅要實現學生學習主體地位，使其掌握數學知識，還要采取多種教學策略使他們在生活中建立數感，在解決問題中強化數感，在比較中發展數感，進而提升數學核心素養。