國外三大音樂教育體系中的音樂教育思想對比

賀紅艷

（西北師范大學音樂學院，甘肅 蘭州 730070）

如今，音樂教育的重要性，隨著現代化教育發展越發突出，為更好的開展音樂教育工作，做好對國外三大音樂教育體系教育思想的分析就顯得尤為必要。這是我國完善基礎音樂教育體系、提高音樂教育綜合能力的有效途徑，對解決音樂教育的部分關鍵性問題，具有深遠的意義。

一、國外三大音樂教育體系中音樂教育思想應用目的

研究國外三大音樂教育體系的構成，對提高基礎性音樂教育水平具有重要意義。在明確國外三大音樂教育體系目的同時，充分發揮不同體系內的音樂教育主體優勢，進而汲取經驗、相互學習。

（一）音樂知識體系構建

音樂教育體系的形成，基于理論分析與實踐研究而建立，國外三大音樂教育體系的構成雖顯繁復，但總體目的相對一致，即以基礎音樂教學為載體，逐步提升音樂學習深度，為學生更好的接觸音樂、學習音樂奠定良好基礎。因此，國外三大音樂教育體系的構成，具有通俗性、環境適應性及辨識度高等有關特征，有利于基礎性的音樂理論教學，且能與音樂教學實踐充分結合，進一步實現理論教育與實踐教學的有效同步，為音樂人才培養、音樂知識普及等創設有利音樂教育條件。

（二）多元化音樂教育普及

隨著音樂歷史發展體系結構的變化，現代音樂的形成趨于多元化，這種現狀便要求音樂教育必須具有一定的包容性特征，使非專業音樂教育可以適用于多種音樂教育環境。國外三大音樂教育體系之所以能被廣泛運用與推廣，與音樂教育的多元化和包容性有密不可分的關系，對普及音樂教育意義重大，是音樂教育工作邁向現代化發展、充分適應現代社會發展環境的必要因素。

二、國外三大音樂教育體系中音樂思想優劣勢

國外三大音樂教育體系，主要是達爾克羅茲音樂教育體系、柯達伊音樂教育體系與奧爾夫音樂教育體系。三種音樂教育體系中心思想差異，使國外形成了多元化的音樂教育發展模式。在此過程中，應進一步分析三種音樂教育體系的優劣勢，以便更科學的對三種音樂教育體系加以運用。

（一）達爾克羅茲音樂教育

達爾克羅茲音樂教育體系較為重視音樂教育的自然性特征，在不固定教育環境的基礎上，達爾克羅茲音樂教育可以不受到外界環境的干擾，進而提高音樂教育的環境適應性，且該體系應用成本較低，能廣泛運用于多種環境的音樂教育工作，是現代音樂教育發展，所不可或缺的重要組成部分。在現代音樂教育發展過程中，由于達爾克羅茲音樂教育體系的內容趨于個性化，不受到環境約束，有學者便質疑其專業性。而教育的本質，恰恰需要在規范化的教育環境中進行，類似于達爾克羅茲一類，打破常規音樂教育體系的教育模式，是否能適應性現代教育需求，仍是一個巨大疑問。

（二）柯達伊音樂教育

柯達伊音樂教育體系，與達爾克羅茲音樂教育體系的共通處在于更注重音樂來源的自然性，以生物個體本體為核心，對音樂教育做深入優化，在規范教育方式及提高教學效率的同時，保證音樂教育時效性。因此，從以上分析得出，柯達伊音樂教育體系，在現代音樂教育發展方面，具備廣泛應用的基本條件，但它局限于特點環境下的教學實踐，在教育自由度、教育創新性方面，仍存在一定的壁壘，需在進一步適應現代化音樂教育環境的同時，對柯達伊音樂教育體系的部分關鍵性內容，作出科學調整，從而提高柯達伊音樂教育的應用普及度。

（三）奧爾夫音樂教育

奧爾夫音樂教育體系，涵蓋基礎內容較為多元，且不具備音樂教育排斥性，能充分融入當地音樂教育環境，并突出地方音樂教育特色。在國外三大音樂教育體系中，奧爾夫音樂教育體系運用相對完善，教育應用標準也比較統一，可以充分融入現代化音樂教育體系，其多民族、多創新、多參與的音樂教育特點，使其成為現代音樂教育發展中最受關注的音樂教育體系，在世界各地區的音樂教育應用中均有引用。奧爾夫音樂教育體系，雖主體優勢明顯，但教育成本相對于達爾克羅茲、柯達伊音樂教育模式則高出許多，不利于低成本的基礎性教育實踐，應在未來階段，將奧爾夫音樂教育模式做進一步簡化，使其可以在低成本的基礎性音樂教育方面，與達爾克羅茲、柯達伊音樂教育體系相融合，實現多角度、多層次的基礎教育發展新模式。

三、結語

綜上所述，國外三大音樂教育體系教育思想不盡相同，針對不同教育需求、教育環境，必須選擇適宜的教育體系，并充分發揮當前所選教育體系的基本優勢，提高音樂教育的綜合有效性。同時，對音樂教育體系思想的分析過程，將有利于把我國音樂教育體系發展的內容加以吸納，提升音樂教育體系應用的環境融入性，為我國現階段基礎音樂教育體系完善積累經驗。