簡析學前音樂教學課堂評價體系的構建

林國星

（閩江高等師范專科學校，福建 福州 350108）

我們知道，教學評價在整個教學活動中發揮著十分重要的作用。音樂教學評價運用的科學合理與否，是影響音樂課堂教學質量的重要客觀因素，基于此，構建科學合理的教學評價體系就顯得尤為必要。而我們又知道，受到一些傳統教學觀念和教學評價體系的影響，當前學前音樂教學課堂評價體系在發展過程中存在著一些不盡如人意的地方。本文在分析當前學前音樂教學課堂評價體系存在問題的基礎上。著重討論如何才能構建更為科學合理有效的學前音樂教學課堂評價體系的方法，希望可以為提高其教學質量提供一定的參考。

一、當前學前音樂教學課堂評價體系的發展現狀

想要探析構建更為科學合理有效的學前音樂教學課堂評價體系，我們首先需要了解的就是其發展現狀，尤其是在發展過程中存在的不足。只有這樣，我們才可以在今后的教學改革中進行針對性的改革，以此來實現提高其教學質量的目的。

隨著經濟的發展和社會的進步，當前社會對于學前音樂教學有了更為清晰的了解和認知。在這種情況下，無論是學生還是教師，在具體的教學或學習過程中，都能夠正確認識到教學評價的重要性，各個學校對于構建科學合理的教學評價體系都有著迫切的需求。但是我們也必須要承認，受到一些客觀的傳統教學理念或教學評價體系的影響，當前學前音樂教學課堂評價體系還存在一些不足。其中，最突出的表現為不少教師在對某一個學生的學習效果進行評價的時候，常常是以學生在一兩首具體歌（樂曲）上的表現來進行打分。評價內容較為片面，評價標準單一，評價操作性不強。通常以師評和終結性評價來衡量學生的學習能力。當然，我們不否認這種課堂教學評價方法能夠在某一種程度上起到檢驗學生在某一段時間內學習效果的目的。可是，我們還必須承認的是，這種帶著明顯主觀意識的課堂教學評價方法并不能客觀反映出學生全部的學習效果，尤其是其可能花費在這方面的學習時間和學習精力。同時，這種課堂評價體系更為關注的是學生在某一段時間學習過后的結果性評價，而很少考慮到學生在這一段時間內的具體表現，也就是我們常說的過程性評價，因而這可能會打擊到某些學生繼續學習的積極性。此外，僅僅關注學生在某一首歌曲或樂曲上的具體表現，而忽略了其創新能力、合作能力以及音樂表現能力等綜合素質的發展也是不合時宜的。上述對當前學前音樂課堂教學評價體系發展現狀的研究只是基于筆者當前的研究而提出的，因此難免會存在一些缺陷，這也是筆者在今后的研究過程中需要繼續深入研究的內容。

二、構建學前音樂課堂教學評價體系的研究

在我們分析了當前學前音樂課堂教學評價體系的發展現狀之后，尤其是其在評價方法、評價內容等存在的不足之后，我們想要構建更為科學合理有效的課堂評價體系，就必須對這些不足進行針對性的調整或改革。首先，構建關注過程性評價和結果性評價的課堂評價方法。我們知道，學前音樂課堂的教學過程和其他學科的教學過程有著很大的不同，因為其除了要求學生學會某些內容之外，更多的是給予學生創造的可能，尤其是其音樂表現能力。基于學前音樂課堂教學過程的特殊性，我們在構建科學合理有效的課堂教學評價體系的時候，就必須要改革之前只關注結果性評價的教學評價體系，而是構建關注過程性評價和結果性評價并存的課堂教學評價方法。只有這樣，一方面教師在教學過程中可以更好地關注到學生在某一段時間內的成長，并且還可以根據不同學生的特點來制定不同的教學方法，以此來更好地起到培養其演唱（演奏）能力等綜合素質的目的。另一方面，由于這種教學方法更好地注意到了學生的個體表現，因此學生可以感覺到其學習主體性地位的被尊重，這樣也有助于充分調動起學生學習這門學科的興趣。其次，過程性評價的主要方法，近年來我國不少教育界學者都加強了對于過程性評價的研究，因此筆者在這里主要提出幾種現在教學評價過程中常用的幾種過程性評價，如檔案袋、表格法、階段合格法等。

就檔案袋評價法而言，它是二十世紀八十年代在中小學評價改革過程中所形成和發展起來的一種新的質性評價方法。簡單來說，檔案袋評價法和傳統的教學評價方法一個非常重要的不同點就在于教師和學生在日常的教學和學習過程中將有關學生在課堂或課下的種種表現收集起來，并對這些收集的內容進行適當地分析與解釋，從而不僅便于教師更好地了解到學生在某一段時間內的綜合表現，而且也有助于學生自身對自我表現有著更清晰的認知，為其今后的努力指明一定的發展方向。具體到學前音樂課堂教學評價過程中，檔案袋評價法則是指教師和學生要注意收集一些學生在課堂上的具體表現、在考試中取得的成績以及其在課下的復習或其他內容等，尤其是學生除了具體的音樂演唱（演奏）能力之外所具備的團隊協作能力、創作能力等。

就表格法評價法而言，它主要是近些年興起的一種教學評價方法。它不同于其他教學評價方法的一個重要內容就在于其通過采取給予不同的評價內容一定分值的形式來對教學進行量化性的評價。這種相對量化性的評價不僅僅評價內容相對全面、簡潔，更重要的是其評價結果也相對客觀、真實，便于教師和學生一目了然。而將其應用到學前音樂課堂教學評價中去的話，我們可以更多納入一些具體的演唱(演奏）能力、表演能力、創新能力、合作能力等，從而在充分尊重學生主體性地位的前提下，充分激發起其學習的積極性。

就階段合格法評價法而言，它主要是指教學評價不再僅僅關注學生在某一次具體考試中的成績或表現，而是將考核的期限限定為某一段時期。這種教學評價方法不同于其他評價方法的特點就在于其更為注重每一位學生在某一段時間內，后一段時間相比前一段時間來說所獲得的多種多樣的進步，不僅限于成績上的。這種評價其實主要是發現學生在每一個時期內所表現出來的閃光點，發現學生的每一點小進步，也更有助于激發學生的學習興趣。

三、構建多樣性的過程性評價的內容方法

教師在關注對學生的過程性評價時要主動構建起多種多樣的教學評價方法，尤其是可以增加學生自評或者是學生互評等方法，以此來給予學生更多的自主權，便于學生通過這種教學評價方法來增強其對于這門學科學習的積極性和主動性。還可以設計一些實踐教學，給予學生一些獨立的表演平臺，通過評價學生在舞臺上的演唱（演奏）能力、表現能力以及創新能力等來對其進行綜合性評價，這樣除了考查學生的理論知識掌握程度之外，還可以更好地考查學生的合作、創作能力等，也有助于激發起學生的表演欲望，使其更易融入社會實際角色中。讓學生明確所要掌握的內容，能力要求，對學習過程可能遇到的難點作出分析判斷，這樣學生就能夠自我校正學習過程的偏差，在實際教學環境中完善與協調教學活動，幫助學生運用最正確的方式完成相關教學任務。

四、結語

構建學前音樂教學課堂評價體系，應注重學前專業音樂學習的特點，注重過程性評價方法的設計和結果性評價相結合，構建多種多樣、豐富多彩的課堂教學評價內容，建立更為合理完善的學前評價體系有待教師在實踐中不斷摸索。