如何培養和提高中職學生的文學鑒賞能力

◎馬洪玉

文學作品鑒賞不單單只是一個審美的過程，也是學生進行情感交流的一種能力，要想讓學生學好語文這一學科，學生自然需要良好的文學鑒賞能力。文學鑒賞能力不是天生的，需要教師在教學過程中加強指導與幫助，讓學生在指導與學習中得以提升。為此，如何培養和提高中職學生文學鑒賞能力也成為重要問題，筆者對其提出了如下建議：

一、培養和提高中職學生文學鑒賞能力的意義

培養和提高中職學生文學鑒賞能力意義非常，具體表現在以下幾個方面：首先，能夠有效開闊學生視野、陶冶情操。文學作品創作是作者對于社會生活的體驗，也是其自身對于人生的感悟以及對于夢想的執著和追求，培養中職學生文學鑒賞能力，能夠讓學生在面對文學作品的時候能更好地領悟到作者字里行間流露出來的情感，并且從中獲得安撫與慰藉，同時還能陶冶學生情操。其次，能夠幫助學生樹立正確的三觀。優秀的文學作品也會在無形之中影響學生，學生在提高自身文學鑒賞能力的同時不僅會提高自身文學修養，還會讓學生樹立起正確的世界觀、人生觀。最后，還能讓學生對歷史文化形成良好的理解。中國文化源遠流長，也凝聚了前人的智慧，學生在鑒賞過程中不僅能夠獲得知識，還能對我國傳統文學形成一定的了解與把握，這對于學生各方面能力提升有著良好的促進作用。

二、培養和提高中職學生文學鑒賞能力的措施

（一）指導學生了解文學共性審美要素

在中職語文教學過程中要想有效培養提高中職學生文學鑒賞能力，教師在教學過程中還應該要緊扣文本來加強指導，讓學生對文學作品之中所存在的共同審美要素形成了解，這能夠有效提高中職學生文學鑒賞能力。文學共性審美要素第一點就是語言美，文學語言表現力較強，或莊重典雅、或準確貼切、或生動活潑；第二要素則是形象美，優秀文學作品塑造出來的人物形象很好地體現了作者對于人生、世態的思考，有些則提出了群眾普遍關注的問題；第三則是意境美，文學作品之中描述的內容不僅景美，情也十分的美，在文學鑒賞過程中，意境美是詩歌以及散文類作品鑒賞的切入點。

（二）指導學生把握不同文體特征

要想培養中職學生文學鑒賞能力，教師在教學過程中還可以積極指導學生把握不同文體特征，對詩歌、小說、散文等不同問題特征形成正確的把握和理解，這樣學生在閱讀鑒賞的時候，就會有選擇性地借用合理的方式來解讀作品。文學體裁樣式具有差異，在實際鑒賞過程中重點也會存在差異，最好是從不同側重點來進行鑒賞。例如，在對詩歌文學作品進行鑒賞的時候，教師就可以指導學生從意境以及作者心緒等方面來進行鑒賞；而對于散文體裁，在鑒賞過程中則可以從其意境以及表現手法來進行鑒賞，這樣就能很好地把握散文內在情感；對于小說體裁文章鑒賞，則可以將側重點放在人物形象剖析上，這樣學生文學鑒賞能力自然能夠在無形之中得到提升。

（三）引導學生把握一定的文學史

在對中職學生進行文學鑒賞能力培養的時候，教師還可以引導學生把握一定的文學史。無論是任何文學作品，都會有其自身存在的時空條件，學生若能準確把握作品背后的文學史，就能夠構建出一個文學作品觀賞參照系，從而就能很好地把握文章主旨與深意。為此，在提高中職學生文學鑒賞能力的時候，一定要積極指導學生先對作者生平、創作背景、經歷、文化修養等多方面進行分析，通過這一方式來了解作者在寫作過程中所表達出來的情感以及思想，這樣就能有效提高學生文學鑒賞能力。

（四）創新文學鑒賞教學方式

要想有效培養和提高中職學生文學鑒賞能力，教師在教學過程中還需要不斷創新文學鑒賞教學方式，在教學課堂之上堅持良好的師生互動，設計出符合學生認知規律的教學環節，積極探索出對文學作品教學的還原。具體方式如下：

1.朗誦法。在培養和提高中職學生的文學鑒賞能力的時候，教師還需要重視朗讀教學，通過朗誦法來培養學生形成正確的語感。正所謂“書讀百遍其義自見”，在文學鑒賞能力培養過程中，朗誦法是一種較為有效的培養方式，教師要想提高學生文學鑒賞能力，一定要提高對朗誦法的重視，加大對中職學生的朗誦訓練。具體而言，在文學作品教學的時候，教師可以要求學生先對文章進行通讀，以此來讓學生形成大概把握，之后再要求學生對文章進行細讀，讓學生帶著自身情感來理解文章，這樣學生就能獲得與作者的情感共鳴，從而準確把握文章主旨與深意。例如，教師在進行《天凈沙·秋思》教學的時候，其意境十分優美，教師在培養學生文學鑒賞能力的時候，教師可以借助多媒體技術為學生播放一些較為悲涼的歌曲，以此來渲染出一種氛圍，之后再讓學生有感情地進行朗誦，這樣學生就能在朗讀過程中領悟到這一詩歌特有的韻味，從而有效幫助學生形成良好的語感。

2.再現法。在培養中職學生文學鑒賞能力的時候，教師還可以在教學過程中應用再現法來對學生進行培養，具體而言，教師在教學過程中引導學生進入到作者所創設的意境之中，積極引導學生憑借著文學作品之中的描述在腦海之中構建情境，亦或者是想象作品之中還尚未表達出來的神態以及語言動作，讓學生想象、表達出來。通過這樣的情境再現教學手段，就能有效拓展學生想象力與表達能力，同時幫助學生養成豐富多樣的審美情趣。例如，教師在對學生進行《琵琶行》教學的時候，教師就可以借用于一連串的精妙比喻，來將無形的音樂刻畫成為具體且可感的形象。在作者這種描述之中，我們仿佛置身于千年前的潯陽江頭，與作者一同沉浸在琵琶女演奏之中，感受到了琵琶女心中的心事以及情感，從而有效感知到了作者所表達的情緒以及人物形象，真正實現有效提高中職學生文學鑒賞能力這一目的。

3.比較法。這一方式主要指的是在教學過程中應用比較的方式來進行鑒賞，讓學生在相同題材作品、相同作者作品以及相同題材作品等范圍內進行對比和分析，這樣學生文學鑒賞能力自然也能得到提升和發展。例如，教師在對學生進行《故都的秋》這一文章教學的時候，為了讓學生真正對其進行合理鑒賞，教師可以將其與杜甫的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”進行對比；而在為學生講解《荷塘月色》的時候，教師則可以將其與周敦頤的《愛蓮說》進行對比，通過這種對比來讓學生感受到同一題材在不同作者筆下所營造出來的不同意境以及風格，從而有效提高學生文學品位，讓學生文學鑒賞能力得以提升。

結語

綜上所述，在中職學生語文教學過程中培養提高其文學鑒賞能力，是有效提高語文教學質量的重要手段，也是讓學生語文素養得以提升的關鍵，可是這一項工作也是一項系統化的工作，需要經過長時間的積累才能實現。為此，教師在中職學生語文教學課堂上，一定要加強對學生的培養與指導，讓學生在掌握語文基礎知識的同時，提高自身文學鑒賞能力。