“思維先導”在中職聲樂演唱教學中的應用研究

劉亞

（黔東南州工業學校（黔東南技師學院），貴州 黔東南 556000）

前言：

聲樂作為音樂藝術的中流砥柱，其將心理學科及物理學科融為一體的特殊性生理活動，其主要是靠人的腦思維與身體的發聲器官共同合作發出具有人體主觀意識與創造性的藝術活動。而“思維先導”教學模式能夠幫助學生在學習中提升身體主體意識與創造能力，幫助學生提高自身專業水平，成為優秀的聲樂演唱人才。

一、思維先導的概念

思維是對新鮮事物的信息錄入并通過大腦進行知識存儲的復雜性心理操作過程，是大腦接觸語言符號對世界進行客觀或直觀的反應過程。聲樂教學中有一句常說的話“用腦袋唱歌，”其實是指用人的思維去演唱，而科學的思維則是聲樂學習與演唱的精髓，優秀的思維方式能夠幫助演唱者提高基本素養[1]。思維作為聲樂演唱中的概念指導，演唱者在演唱過程中需要將聲樂與演唱技巧相融合，樹立自身的獨特思維，進而獲得良好的演唱狀態。

二、中職聲樂演唱教學現狀

在中職院校聲樂教學中大部分學生無法理解聲樂演唱學習的真正內涵，教師在教學活動中僅教導學生學習聲樂演唱技巧而忽視聲樂專業的理論知識與學生音樂素養的提升。當前聲樂演唱教學現狀：（1）學生質量參差不齊。在近年職業院校擴招和中職院校招生制度改革中，學生入學門檻過低，而隨著這種入讀條件越發簡單的狀況下，致使學校學生來源較為復雜，學生自身基礎素質差異較大，為學校管理與教師教學帶來了困難。中職學生處在思想敏感期，其思維過于跳躍且文化基礎知識薄弱，在自制力不足的情況下對深層知識理解產生認知偏差。部分學生在入學前并未接觸過聲樂學習，對聲樂課程理解不足且興趣不大，對于聲樂中的專業知識沒有概念。（2）教學手段落后。中職院校在制度改革后要求加強學校學生的自身素養，為社會輸送內外兼修的人才。但就目前而言，教學觀念陳舊、教學模式落后是大多數中職院校的實際情況。中職院校教師在教學活動中保持傳統陳舊的教學觀念，以教師作為課堂教學的決策者，忽視學生的主體性，導致學生失去對聲樂演唱學習的熱情。“思維先導”教學模式作為創新性教學手段被運用在中職院校聲樂演唱教學中，在實際聲樂演唱教學中，教師對學生的思維想象要進行有針對性的引導，通過特殊的思維方式激發學生的潛在靈感，使學生在歌唱實踐中不斷提高自身對思維能力的感悟[2]。此外，學生在練習時，通過大腦將發聲的方向進行基礎分析并綜合實際情況進行發聲，隨著大腦皮層的知識，從呼吸、發聲、共鳴中對身體肌肉進行控制，以保證發聲技巧的完美演繹，由此可見“思維先導”教學模式是以當前聲樂教學現狀進行創造與完善的，其主要目的在于幫助中職院校教師在聲樂演唱實踐教學中調動學生的自主學習能力與積極性，以此培養學生的專業能力，從而成為優秀的聲樂演唱人才。

三、“思維先導”在中職聲樂演唱教學中的實施方式

（一）做好課前準備 培養學生興趣

在聲樂演唱教學中，思維培養作為完整性要求較強的過程，教師應當引導學生樹立正確的思維態度，提升學生的領悟能力，進而使學生在學習中不僅能在日常生活中對思維想象進行培養，同時也能夠明確學習目標，增加自身學習興趣。因此，教師在教學活動中應當善于激發學生對聲樂演唱實踐的興趣，為學生在課前進行生動的教學目標講解，以激發學生學習的熱情。例如：在專業課程學習中，學生在教師的指導中表達自身想法，感受思維探索的樂趣。教師要求學生結合自身特點挑選適合自身的曲目難度，促使學生將作品的理解與自身的演唱相配合，喚起學生的內在潛力，激發學生聲樂演唱的興趣。

（二）課堂正確教學 調動思維意識

課堂教學階段是思維先導培養的關鍵部分，思維方法應用程度是思維能力是否成熟的重要體現。多元化的思維方式能夠使學生學到的知識轉化成內在動機。教師在課堂教學中要及時觀察學生，避免學生陷入思維誤區，幫助學生打破主觀意識的局限，改變惰性習慣。教師在學生提出質疑時，要善于調動學生思維的積極性，通過靈活的思維方式解決問題，為學生掌握思維方式、夯實基礎，以此提高學生的自主學習能力與獨立思考能力。

（三）課后延伸階段 形成思維習慣

聲樂的演唱技巧是以大腦皮層的思維意識對發聲器官進行支配的活動，思維意識是否正確是檢驗發聲效果的主要衡量標準。例如：教師在對學生思維培養的補充階段，即是學生在演唱前已經做好思維的準備活動，通過思維方式的確定，對發聲方式進行有效分析，總結發聲要點，以此養成優秀的思維習慣。“思維先導”模式能夠幫助學生進行不間斷的思考，并向學生不斷滲透知識技巧，調整身體各個發聲器官，以保證歌曲演唱的完整性。因此，教師在課后教學延伸中要促使學生對“思維先導”動作進行內化，將其作為自身的本能行為，為日后形成良好的思維習慣做準備。

總結：

“思維先導”教學模式能夠幫助學生養成良好的學習習慣，促使學生在聲樂學習與創作中釋放自身的潛在能力，打破以往思維制約，進而產生更加深入與廣闊的思考。學生在聲樂教學實踐中利用發散性思維與自身內在動力進行學習，有目的地完成聲樂訓練，通過反復學習與訓練掌握生動的藝術表現形式，將聲樂藝術內涵進行準確表達，提高中職院校學生在聲樂演唱學習中的思維能力。