高中地理教學中綜合思維能力培養(yǎng)的探究

拉薩那曲高級中學，西藏拉薩 850000

1 建立知識體系，培養(yǎng)聯(lián)想思維

為了培養(yǎng)學生對地理的綜合思維，有必要首先鞏固他們的地理知識基礎。學生必須獲得大量的地理知識，以便他們可以靈活地使用該知識，并在以后的學習中形成一個相對完整的地理知識系統(tǒng)。在地理教育中，教師選擇合適的教學方法，精心設置教學內容，特別注意新舊知識點之間的內在聯(lián)系，強調地理知識之間的關系，讓學生注意并思考自己的情況。通過建立知識系統(tǒng)得到指導。在本課程中，學生將發(fā)展可比性，啟發(fā)性思維，信息提取，總結和總結技能。在指導學生建立地理知識系統(tǒng)的過程中，老師專注于地理的骨干，比較知識點之間的異同，為學生提供準確的時間指導，并讓學生找到知識點之間的聯(lián)系并將它們彼此聯(lián)系起來。應該做指導。學習方法指導使用比較方法來培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維，選擇適當?shù)臅r間，并使用適合學習要求的比較方法來培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維能力，并發(fā)展學生在地理方面的綜合思維能力您可以為此奠定基礎。

以“河流量大小和季節(jié)分布特征”為例。這是高中地理教育中最難的一點，學習困難。教師可以使用比較分析來教導學生理解這一難點。使用比較方法比較流時，教師應注意所選流的可比性。即，要比較的兩條河流的流量必須有顯著差異。根據(jù)比較的內容，可以比較流域的面積以及河流供應的差異。例如，在比較底格里斯河和幼發(fā)拉底河的年度徑流量時，教師可以提出學生可以想到的問題。使用特定的問題來激發(fā)學生的學習興趣，使用比較方法來培養(yǎng)學習地理知識的能力，快速指導學生找到知識點之間的聯(lián)系，并形成知識體系和地理知識它展示了學生在整合中的思維能力，并訓練了學生地理方面的關鍵素養(yǎng)技能。

2 創(chuàng)新學習觀念，培育歷史思維

在高中地理教育實踐中，一些學生習慣于在地理學習中采用傳統(tǒng)的思維方式，但發(fā)現(xiàn)習慣性思維可以解決常見問題，并且在遇到特殊難題時不能使用習慣性學習方法。當遇到其他問題時，教師可以指導學生創(chuàng)新解決問題的思想，使用歷史書籍來思考問題，并從可以突然闡明問題解決過程的結論中得出結論。

以“伏爾加河補給分析”的教學為例。伏爾加河補給的來源更為復雜。根據(jù)季節(jié)的不同，雪約占融化水的60，雨水約占10，其他補給品是地下水。本課程的教育目的是分析和弄清伏爾加河供應類型所占比例的原因。此教育目標使教師可以提出以下問題：“為什么季節(jié)性雪融化了伏爾加河多樣化供應中的最大比例？”“季節(jié)性積雪何時融化？”“冬天為什么在伏爾加河上下雪？”為什么這么多？ “這些增量式問題將指導學生學習伏爾加河補水。教師還可以提出擴展性問題，以引導學生分析伏爾加河流域的土壤結構和降水強度。

3 科學觀念的建立和系統(tǒng)思維的培養(yǎng)

為了培養(yǎng)學生在地理上的綜合思維能力和該學科的核心素養(yǎng)技能，教師首先應該在系統(tǒng)理論，區(qū)域理論和人地關系這三個方面擁有基本的地球科學思維。其中，系統(tǒng)理論是基本思想，區(qū)域理論是重要思想，區(qū)域理論研究地理對象的空間分布和結構，地理對象之間的空間差異和聯(lián)系，人地關系是核心思想。

在學習地理知識和探索地理問題時，學生應學習使用系統(tǒng)思維，還應學習如何使用局部理論來探索空間運動的規(guī)律和地理對象的演化。例如，地理，氣候，水溫，土壤，植被等在不同地區(qū)都具有不同的特征，不同的行業(yè)具有不同的地理特征。在當?shù)乩碚摰闹笇拢瑢W生可以使用比較，分類和其他思維方式來分析該地區(qū)的當?shù)靥厣臀磥戆l(fā)展。人地關系的概念主要用于分析人口，資源和生態(tài)環(huán)境保護以及其他相關主題，例如區(qū)域生態(tài)環(huán)境保護，農業(yè)生態(tài)，工業(yè)清潔等。為了實現(xiàn)人與土地之間真正的和諧統(tǒng)一，有必要充分尊重自然規(guī)律。只有通過正確的科學思維和有效的學習方法和思維方式的指導，學生才能更好地理解地理知識，形成綜合的地理思維技能，并正確地運用科學思維來分析和理解地理知識，掌握相關技能并學習。

4 結語

綜上所述，教師在培養(yǎng)高中生地理和綜合思維能力時，要根據(jù)教學內容和教學要求，全面審查學生的認知水平和學習條件，選擇合適的教學方法，整合學生的地理知識基礎，并提供培訓。