高中地理教學中綜合思維能力培養的探究

拉薩那曲高級中學，西藏拉薩 850000

1 建立知識體系，培養聯想思維

為了培養學生對地理的綜合思維，有必要首先鞏固他們的地理知識基礎。學生必須獲得大量的地理知識，以便他們可以靈活地使用該知識，并在以后的學習中形成一個相對完整的地理知識系統。在地理教育中，教師選擇合適的教學方法，精心設置教學內容，特別注意新舊知識點之間的內在聯系，強調地理知識之間的關系，讓學生注意并思考自己的情況。通過建立知識系統得到指導。在本課程中，學生將發展可比性，啟發性思維，信息提取，總結和總結技能。在指導學生建立地理知識系統的過程中，老師專注于地理的骨干，比較知識點之間的異同，為學生提供準確的時間指導，并讓學生找到知識點之間的聯系并將它們彼此聯系起來。應該做指導。學習方法指導使用比較方法來培養學生的聯想思維，選擇適當的時間，并使用適合學習要求的比較方法來培養學生的聯想思維能力，并發展學生在地理方面的綜合思維能力您可以為此奠定基礎。

以“河流量大小和季節分布特征”為例。這是高中地理教育中最難的一點，學習困難。教師可以使用比較分析來教導學生理解這一難點。使用比較方法比較流時，教師應注意所選流的可比性。即，要比較的兩條河流的流量必須有顯著差異。根據比較的內容，可以比較流域的面積以及河流供應的差異。例如，在比較底格里斯河和幼發拉底河的年度徑流量時，教師可以提出學生可以想到的問題。使用特定的問題來激發學生的學習興趣，使用比較方法來培養學習地理知識的能力，快速指導學生找到知識點之間的聯系，并形成知識體系和地理知識它展示了學生在整合中的思維能力，并訓練了學生地理方面的關鍵素養技能。

2 創新學習觀念，培育歷史思維

在高中地理教育實踐中，一些學生習慣于在地理學習中采用傳統的思維方式，但發現習慣性思維可以解決常見問題，并且在遇到特殊難題時不能使用習慣性學習方法。當遇到其他問題時，教師可以指導學生創新解決問題的思想，使用歷史書籍來思考問題，并從可以突然闡明問題解決過程的結論中得出結論。

以“伏爾加河補給分析”的教學為例。伏爾加河補給的來源更為復雜。根據季節的不同，雪約占融化水的60，雨水約占10，其他補給品是地下水。本課程的教育目的是分析和弄清伏爾加河供應類型所占比例的原因。此教育目標使教師可以提出以下問題：“為什么季節性雪融化了伏爾加河多樣化供應中的最大比例？”“季節性積雪何時融化？”“冬天為什么在伏爾加河上下雪？”為什么這么多？ “這些增量式問題將指導學生學習伏爾加河補水。教師還可以提出擴展性問題，以引導學生分析伏爾加河流域的土壤結構和降水強度。

3 科學觀念的建立和系統思維的培養

為了培養學生在地理上的綜合思維能力和該學科的核心素養技能，教師首先應該在系統理論，區域理論和人地關系這三個方面擁有基本的地球科學思維。其中，系統理論是基本思想，區域理論是重要思想，區域理論研究地理對象的空間分布和結構，地理對象之間的空間差異和聯系，人地關系是核心思想。

在學習地理知識和探索地理問題時，學生應學習使用系統思維，還應學習如何使用局部理論來探索空間運動的規律和地理對象的演化。例如，地理，氣候，水溫，土壤，植被等在不同地區都具有不同的特征，不同的行業具有不同的地理特征。在當地理論的指導下，學生可以使用比較，分類和其他思維方式來分析該地區的當地特色和未來發展。人地關系的概念主要用于分析人口，資源和生態環境保護以及其他相關主題，例如區域生態環境保護，農業生態，工業清潔等。為了實現人與土地之間真正的和諧統一，有必要充分尊重自然規律。只有通過正確的科學思維和有效的學習方法和思維方式的指導，學生才能更好地理解地理知識，形成綜合的地理思維技能，并正確地運用科學思維來分析和理解地理知識，掌握相關技能并學習。

4 結語

綜上所述，教師在培養高中生地理和綜合思維能力時，要根據教學內容和教學要求，全面審查學生的認知水平和學習條件，選擇合適的教學方法，整合學生的地理知識基礎，并提供培訓。