集中資源辦學(xué)后邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)基礎(chǔ)教育分析及思考

西藏自治區(qū)雙湖縣中心小學(xué)，西藏山南 850700

1 邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)農(nóng)牧區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀

1.1 教育資源配置薄弱

改革開放以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村的基礎(chǔ)教育取得了很大的進(jìn)步和發(fā)展，農(nóng)村基礎(chǔ)教育是提高當(dāng)?shù)厝嗣袼刭|(zhì)的重要途徑，也是農(nóng)村發(fā)展的基礎(chǔ)。但是受到地域、經(jīng)濟(jì)等影響，-些邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)的基礎(chǔ)教育存在著很多困難和問(wèn)題。由于邊遠(yuǎn)山區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后，所以基礎(chǔ)教育的資金投入基本只靠國(guó)家撥款，資金投入嚴(yán)重不足，基礎(chǔ)教育的資源配置薄弱，學(xué)校發(fā)展的條件非常脆弱。同樣由于資金不足，學(xué)校的辦學(xué)條件和國(guó)家要求的標(biāo)準(zhǔn)相差非常大，無(wú)論是硬件設(shè)施還是軟件設(shè)施都做的不理想，校園環(huán)境、綠色建設(shè)不理想，現(xiàn)代教育設(shè)備、現(xiàn)代教育手段以及先進(jìn)的教學(xué)思想引進(jìn)都停留在比較落后的階段，嚴(yán)重影響了教學(xué)教育水平[1]。邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)由于信息不夠通暢，所以教學(xué)科研活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也比較少。

1.2 教師隊(duì)伍的素質(zhì)有待提高

邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)的條件比較艱苦，并且由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，各地財(cái)政的經(jīng)費(fèi)比較緊張，無(wú)法給基礎(chǔ)教育的教師提供更多的教育教育經(jīng)費(fèi)，特別是高海拔學(xué)校，條件差、氣候惡劣、交通不便，導(dǎo)致很多學(xué)校的教師留不住，特別是有經(jīng)驗(yàn)的老師少的可憐，這就導(dǎo)致教師的素質(zhì)和質(zhì)量難以提升。而教師隊(duì)伍的素質(zhì)直接決定了教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，不利于農(nóng)牧區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展和進(jìn)步。目前一些農(nóng)村中小學(xué)缺乏美術(shù)、體育、音樂以及信息技術(shù)等學(xué)科教育的情況比較普遍，學(xué)校針對(duì)教師類型的培訓(xùn)和考試也已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展。

1.3 增加了學(xué)生家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，缺少師資力量

有的家長(zhǎng)為了方便孩子讀書將孩子寄住在鄰村親戚家，但很多學(xué)生家長(zhǎng)在鄰村是沒有親戚的,為了讓孩子上學(xué),他們只有分出一人在學(xué)校附近租房以照顧年幼的孩子，不但增加了村民的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),還損失了家里的一個(gè)勞動(dòng)力。集中資源辦學(xué)后教師的需求量減少了，但對(duì)教學(xué)能力的要求卻.越來(lái)越高如果辭掉所有的民辦教師顯然是不公平的。因?yàn)橛行┟褶k教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,教學(xué)效果較好，他們?yōu)樯絽^(qū)的教育貢獻(xiàn)了一輩子，辭掉他們于情于理都不太合適。如果辭掉教學(xué)能力差的公辦教師又不符合相關(guān)人事制度的規(guī)定，整合高質(zhì)量教師隊(duì)伍的計(jì)劃只好暫時(shí)擱置[2]。

2 解決措施

首先，異地辦校，所有資源集中到學(xué)校，實(shí)行全寄宿制學(xué)校，配備強(qiáng)有力的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，通過(guò)改善環(huán)境和條件，師生不僅能改善不適的應(yīng)環(huán)境，同時(shí)能延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間。校長(zhǎng)要增強(qiáng)自身的責(zé)任感，真正把思政工作放在首位，教學(xué)作為學(xué)校的生命線，把管理和待遇統(tǒng)一。此外，我們應(yīng)該更傾向于培養(yǎng)新型教學(xué)人員，不能把接近退休年齡的老教師的都放在教學(xué)主要崗位上，而應(yīng)該選擇有責(zé)任心、有積極性的新青年教育人員來(lái)接管教學(xué)崗位的管理。第二，教學(xué)點(diǎn)和教學(xué)中心要資源共享，不能把所有資源都給總部，教育部工作人員和教師的權(quán)利和義務(wù)平等，要提高教師整體素質(zhì)，首先要提高教師的思想素質(zhì)，使他們認(rèn)識(shí)到所學(xué)專業(yè)的高度。此外，在評(píng)優(yōu)評(píng)職稱時(shí)，要優(yōu)先安排教師擔(dān)任教學(xué)職務(wù)，為保證教學(xué)點(diǎn)的良好運(yùn)行，中心小學(xué)應(yīng)與各地區(qū)設(shè)有的教學(xué)點(diǎn)交流對(duì)策，因?yàn)榻虒W(xué)點(diǎn)也是中心教學(xué)的一部分，要將個(gè)學(xué)校的發(fā)展放到同一水平線上。同時(shí)，在教學(xué)點(diǎn)一般都是設(shè)立在貧困山區(qū)中，當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)情況落后，大多數(shù)人們都到大城市進(jìn)行發(fā)展，而忽略了山區(qū)的發(fā)展，這也導(dǎo)致了師資資源的急缺，而當(dāng)?shù)厝丝诘牧鲃?dòng)性大，很難留在山區(qū)里就讀小學(xué)而直接走向打工的道路，這也是我國(guó)山區(qū)教育落后的主要原因。

3 結(jié)語(yǔ)

邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的改善對(duì)于促進(jìn)農(nóng)村發(fā)展具有非常重要的作用，因此相關(guān)的部門和地區(qū)應(yīng)該更新傳統(tǒng)的教育觀念，改革農(nóng)村教育管理體制和學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制，加大經(jīng)費(fèi)投入，改善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育，不斷提高教師素質(zhì)，提高邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)教師的薪資待遇，減少教師人才的流失，并吸引優(yōu)秀的青年教師進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校，不適應(yīng)居住的地方，搬遷到條件較好的地方，同時(shí)關(guān)注農(nóng)村留守兒童的教育，多管齊下，不斷促進(jìn)邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。