“古詩新唱”在小學音樂教學中的實踐與應用

湖南省耒陽市小水鎮中心完小，湖南耒陽 421800

新課標提到“應培養學生的藝術審美能力，彰顯美育學科的獨特育人價值[1]”。為此，教師應具有教學融合與創新意識，將學生視為學習與發展的主體，關注他們的課堂學習感受。進而，引入“古詩新唱”教學模式，使學生感受音樂旋律、古詩韻律；具有學習興趣、擴充知識眼界；掌握學習方法、形成文化傳承與理解能力。

1 “古詩新唱”在小學音樂中的實踐與應用意義

為提高國家的文化軟實力，需提升國民素質，增強小學生的文化自信。尤其是在文化多元化發展的新時代，應從小便加強傳統文化教育，使小學生具有豐富的學習感受，走進古詩詞，在吟唱中感受傳統文化之美，具有創新意識與藝術表現力。

2 “古詩新唱”在小學音樂中的實踐與應用策略

2.1 以詩為媒，感受韻律

新課改的全面實施，更關注教學融合問題。音樂作為藝術學科，具有實踐性、人文性特征[2]。同時，詩歌與音樂又是人類最古老的綜合藝術形式。極具韻味的詩句、靈動的節奏、動人的意境，都要求教師在演唱時將“詩”“樂”有機結合，不僅讓學生學會演唱，還能讓他們體驗并感悟歌曲旋律與古詩文本結合之美。從而，使學生形成生動的音樂學習感受，培養他們的韻律意識。

例如：在學唱《村居》這首歌曲時，聽賞歌曲環節我采用了視聽結合的方式，通過旋律、畫面讓學生感受其意境真、情境美。通過充分感受，學生更了解其中“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”是小鳥在唱歌；“兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶”是孩童在唱歌；“忙趁東風放紙鳶”其中的“紙鳶”是春風獨特的歌。

2.2 吟詩起舞，激發興趣

通過對古詩歌曲的學習，探究“古詩新唱”系統的教學方式，整理并且選擇那些旋律優美且意境高遠的歌曲，運用豐富、多元的教學方式，重視學生的體驗、表現、創造，將學生感受美、創造美、鑒賞美的能力培養起來，以便提升學生的審美意識，陶冶他們的藝術品位與情操。

古詩的旋律及節奏感非常強，古人在吟誦時都會伴以搖頭、晃扇，常借用一些肢體運作[3]。當前，教師在引導學生開展古詩歌曲學習時，也要繼續一定的傳統并佐以創新。除單純用演唱的方式將其表達，律動表演也是非常不錯的一項選擇，可用演繹的方式來表現，這樣生動又活潑，符合學生的年齡特點。可以把學過的一些古詩歌曲結合起來，組成不同主題單元，如可根據季節描繪，譬如：將《元日》、《山行》等組織而成四季誦，讓學生根據每一首歌曲情緒開展歌舞的編排，并且適當借助一些道具，又如：利用《元日》中的新年氣氛，添加一兩個紅色的小燈籠。

對于中段音樂教學，可以適當提升一些難度，要求學生分組并配合表演歌曲，例如：學生可以這樣將《春曉》表演出來：在優美的音樂里，學生蹲在那里表現安靜的樣子，兩個學生披上紗巾，表現出柔美的春風之感，讓學生扮演可愛、自由的小鳥自由飛翔。用人聲來模擬風聲、雨聲，當從睡夢中起來后，由地上拾起被風吹下的花瓣，這些聲音和在一起，與春風、小鳥一起歡唱，所有人都在迎接春天。

2.3 低唱旋律，品味詩情

旋律也稱之為曲調，為音樂基本要素，是經過藝術構思而形成的。“古詩新唱”正是因為給古詩本體注入了相得益彰的優美旋律才讓人頗為喜歡。例如，在學習歌曲《采蓮》時，要從引導學生感受和體驗入手。上課開始之前，我先讓學生看一段春意盎然的江南水鄉的短視頻，請學生用線條來描繪看到的情景，之后請學生有感情地誦讀歌詞，在誦讀中，需要注意其語調、語音的高低，伴隨自己有聲色的朗讀，把高、低音調也用線條表示出來。

在音樂作品里，旋律為表達情感的主要方法，也是反映人們內心感受的藝術語言。古詩新唱教學里要抓住旋律主線，引導學生吟唱旋律進行，感受詩人創作的心境意境，讓學生深度品味古詩詞的韻律美及歌曲的旋律美。

3 結語

總之，引入了“古詩新唱”這一教學形式，不僅給小學音樂教學帶來了無限生機，也充分調動了學生的學習熱情，使他們感受民族傳統文化浸潤。進而，通過精選經典古詩文，使其與音樂教學融入一體，讓學生在“且歌且行”中，快樂學習、健康成長，以便感受詩情、提升藝術品位，讓他們得到藝術與文化的雙重熏陶。通過構建音樂高效課堂，培養學生的人文精神與音樂核心素養。