情景教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)中成語(yǔ)教學(xué)方面的運(yùn)用

冀 欣 丁明雪

(哈爾濱理工大學(xué)國(guó)際文化教育學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150001)

一、對(duì)外漢語(yǔ)成語(yǔ)教學(xué)方面存在的問(wèn)題

近幾年，隨著中國(guó)的飛速發(fā)展，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)逐漸增加，這就對(duì)教師提出了更高的要求。成語(yǔ)是留學(xué)生在詞匯中較為感興趣的部分，但由于生僻字較多，結(jié)構(gòu)和用法較復(fù)雜，留學(xué)生單純通過(guò)傳統(tǒng)方法的講解，很難完全理解或運(yùn)用。因此，教師巧妙地運(yùn)用教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生如何恰當(dāng)使用成語(yǔ)十分重要。

二、情景教學(xué)法及其在對(duì)外漢語(yǔ)成語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)模式主張通過(guò)以案例和情景為載體引發(fā)學(xué)習(xí)者自主探究性的學(xué)習(xí)，來(lái)提高他們分析和處理難題的能力。

我們將哈爾濱理工大學(xué)國(guó)際文化教育學(xué)院高級(jí)A班和高級(jí)B班的留學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。兩個(gè)班各有10人，共計(jì)20人，漢語(yǔ)水平相當(dāng)，均在4級(jí)以上。我們將高級(jí)A班設(shè)置為實(shí)驗(yàn)組，在高級(jí)漢語(yǔ)綜合課上用情景教學(xué)法講解“畫(huà)蛇添足”。

講解過(guò)程如下：在高級(jí)A班，首先給出一幅四格漫畫(huà)，讓學(xué)生根據(jù)漫畫(huà)結(jié)合自己的理解，編一則小故事。(漫畫(huà)一：一群朋友在一起喝酒，人多酒少不夠喝。有人提議大家比賽畫(huà)蛇，誰(shuí)畫(huà)得好就讓誰(shuí)喝。漫畫(huà)二：主人公很快畫(huà)好了，但看別人都還在畫(huà)，就想把自己畫(huà)的蛇再美化一下。漫畫(huà)三：于是他在蛇身上添了四只腳。漫畫(huà)四：最后他不僅沒(méi)有喝到酒，還遭到了大家的嘲笑。)看完漫畫(huà)后，給學(xué)生們兩到三分鐘的時(shí)間，討論這幅漫畫(huà)講述了什么故事，表達(dá)了什么道理。然后，分別請(qǐng)兩位同學(xué)講述他們編的故事，看誰(shuí)編得生動(dòng)得體。經(jīng)過(guò)這些環(huán)節(jié)，學(xué)生們應(yīng)該對(duì)“畫(huà)蛇添足”的故事內(nèi)容有了較為深刻的了解，也能明白“畫(huà)蛇添足”是在諷刺哪一類(lèi)人或事。他們通過(guò)看漫畫(huà)自主學(xué)習(xí)到了一個(gè)很難的成語(yǔ)，這會(huì)讓他們很有成就感，增加學(xué)習(xí)自信。隨后，教師可以提問(wèn)：“在什么情況下我們會(huì)用到這個(gè)成語(yǔ)？”并讓同學(xué)們自由結(jié)組(2-3人)自己創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，編一組和日常生活相關(guān)的對(duì)話(huà)，并進(jìn)行表演。在此過(guò)程中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力被再次開(kāi)發(fā)，更加增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

課堂實(shí)施效果：經(jīng)過(guò)課堂反饋，高級(jí)A班學(xué)生上課積極性明顯增強(qiáng)。無(wú)論是平時(shí)表現(xiàn)良好還是有些懈怠的學(xué)生，均積極參加，思考。

經(jīng)過(guò)為期半個(gè)月的實(shí)踐，我們一共教授了20個(gè)成語(yǔ)。最終小組通過(guò)試卷測(cè)試的方式，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。從考核結(jié)果來(lái)看，情景教學(xué)法小組學(xué)生總體成績(jī)高于傳統(tǒng)教學(xué)法小組學(xué)生。在課后訪(fǎng)談中，學(xué)生們紛紛表示這樣的課堂比起傳統(tǒng)的一次性講解多個(gè)成語(yǔ)意思更有趣，也更易接受。

三、情景教學(xué)法應(yīng)用于成語(yǔ)教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)與建議

(一)情景教學(xué)法應(yīng)用于成語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

第一，可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。運(yùn)用情景教學(xué)法，學(xué)生參與度更高，融入性學(xué)習(xí)，積極性更高。

第二，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心。情景教學(xué)法使得教學(xué)內(nèi)容更簡(jiǎn)單，教師用更容易理解的語(yǔ)言進(jìn)行講解，學(xué)生就會(huì)明白的更快，學(xué)的更好。

第三，還可以提高學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力。在情景教學(xué)法中，教師利用圖片、視頻、動(dòng)作以及小組活動(dòng)等方式進(jìn)行成語(yǔ)教學(xué)，在這些活動(dòng)中會(huì)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力以及表達(dá)能力。

第四，提高學(xué)生交際能力。在活動(dòng)中需要學(xué)生們協(xié)同合作來(lái)完成任務(wù)，這就需要學(xué)生們自行進(jìn)行溝通交流，進(jìn)行交際。

(二)情景教學(xué)法應(yīng)用于成語(yǔ)教學(xué)的建議

第一、對(duì)教師提出更高的要求。教師需要擁有較高的教學(xué)素質(zhì)。運(yùn)用情景教學(xué)法，教師在備課時(shí)考慮環(huán)節(jié)能否連接上，能否體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，情景是否符合情境，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等。還要有較高的教學(xué)技巧，能夠運(yùn)用不同的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。其次，要擁有較高的文化素養(yǎng)。成語(yǔ)的背景及其所蘊(yùn)含的意義，都要求教師擁有較高的文化儲(chǔ)備，以便為學(xué)生講解。最后，還要擁有較強(qiáng)的課堂掌控能力。通過(guò)設(shè)置合理有序的教學(xué)步驟和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生既積極參與又能保證課堂秩序井然有序。

第二、提高對(duì)學(xué)生的要求。要求學(xué)生擁有良好的態(tài)度。運(yùn)用教學(xué)情景法需要學(xué)生積極的參與，所以要求學(xué)生要有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂上勇于表現(xiàn)，配合教師。課前提前學(xué)習(xí)要學(xué)的知識(shí)，課后及時(shí)復(fù)習(xí)。

第三、出版更好的教材。目前大多數(shù)的漢語(yǔ)教材中對(duì)成語(yǔ)的處理基本遵循著單純的成語(yǔ)加外文翻譯，這種方法存在著一些問(wèn)題。在情景教學(xué)法中需要有其配套的教材，這樣既有利于講解，減輕教師負(fù)擔(dān)，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)課本進(jìn)行預(yù)習(xí)以及溫習(xí)。

第四、重視語(yǔ)境教學(xué)。語(yǔ)境是影響留學(xué)生理解成語(yǔ)語(yǔ)義的重要因素之一，在情景教學(xué)法中更是最重要的一部分，所以我們要重視語(yǔ)境的作用，利用語(yǔ)境進(jìn)行有效的教學(xué)。尤其到了一定階段，我們?cè)诮虒W(xué)中的重點(diǎn)應(yīng)該從結(jié)構(gòu)分析變成引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言情境的角度理解成語(yǔ)的意義。

第五、重視文化差異。教師在教學(xué)過(guò)程中要重視文化差異，不要觸碰別的國(guó)家的文化禁忌，多了解所在國(guó)的一些風(fēng)俗習(xí)慣，以免產(chǎn)生誤會(huì)，從而不利于以后教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以及與他人的交際。

總之，情境教學(xué)法發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，仍然存在著一些問(wèn)題，但總體來(lái)說(shuō)，情景教學(xué)法對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)課堂中的成語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了明顯的促進(jìn)作用。打破了傳統(tǒng)成語(yǔ)教學(xué)法的局限，用靈活、多元的教學(xué)方法豐富了課堂內(nèi)容，提高了教師的教學(xué)效能感。