對小學階段英漢雙語教學的思考

溫家寶

(美國貝克學院)

我國的雙語教學，早在20世紀三四十年代開始興起。彼時西風東漸，許多學校開始探索實施雙語教育。時至今日，雙語教學作為教育實踐環節，在適應現代社會發展需要方面，仍然存在著諸多問題。本文就如何推進我國小學階段英漢雙語教學工作提出一些看法和建議。

一、雙語教學緣起

所謂“英漢雙語教學”(English-Chinese Bilingual Teaching)，是指非英語國家的孩子在學習英語的同時，用他們的母語進行教學的實踐。其基本理念是用孩子的母語教授學校課程——如數學、科學、社會研究，并同時開設了英語教學課，創設英語交流語境。英語和漢語不同的是，它是古羅馬語言體系的一個分支，而中文是在亞洲自成一體的語言。所以，英語的發音和語法，與中文大相徑庭，導致中國學生在學習英文的時候會遇到諸多困難(Mason&Waldman，2006)。但是，英語作為世界上使用人數最多的語言之一，中國的孩子學習英文十分必要。

隨著經濟全球化和信息化社會的不斷發展，作為教育改革的先鋒，英漢雙語教育被迅速展開。常見的英漢雙語教學模式有過渡式教學模式、沉浸式雙語教學、半英語式雙語教學、維持性雙語教學等，呈現出一種較為多樣化的發展和探索。在教學范圍上，出現了地域擴大、參與學科增加、專門的雙語教育實驗學校次第成立，雙語教材、刊物等也紛至沓來。這些都是英漢雙語教育在現實中得到迅速發展的原因所在。

二、雙語教學的正面意義

就我國當前教育發展需要而言，自小學階段開始推行英漢雙語教學工作，具有現實的積極意義：其一，適應了經濟全球化和信息化社會發展趨勢。經濟的高速發展，未來社會對綜合性人才的要求越來越高。在小學階段開展英漢雙語教學，能夠為學生日后發展成為綜合性人才做出良好鋪墊。其二，基于小學生的生理特點，小學階段展開英漢雙語教學，對學生的英語口語能力的發展具有特別的意義。學生在小學階段開始英語學習，讓英語更多地體現在口語應用中，有利于學生形成英語的思維和表達習慣。其三：我們發現會說兩種語言的人比只會說一種語言的人擁有更高級的認知技能(cognitive skills)；此外，雙語有助于學生發展多元文化技能，以便能夠在一個日益多樣化的社會中茁壯成長。會說中文和英文的中國孩子比其他只會一種語言的孩子在未來更容易適應經濟全球化和信息化社會的發展需要，并且有更強的核心競爭力(comparative advantages)。

三、雙語教學在探索發展中存在的弊端

盡管雙語教學體系看似在全民留學的熱潮下蓬勃發展，其實卻有虛假繁榮之虞，特別是在我國當前小學英漢雙語教學中，還存在著諸多弊端：

其一，缺乏統一的教材，使各個地方學校所提供的教學質量良莠不齊，甚至有些學校使用的教材還是“活頁式”的。其二，許多學校并沒有完善的雙語師資儲備。雙語教師并不是單純的英語教師或是某一學科教師，而應是具有較強英語功底和扎實專業知識的復合型教師。這樣的教師，在當前還很缺乏。另外，有很多的學校聘請了外教，力求英文傳播的“原汁原味”，然而也因外教們的教學水平良莠不齊而達不到預期的成果。其三，一些學校對于雙語教學也缺乏明確的定義，而教育部門，對此卻也并沒有明確的規范。這也導致了濫竽充數、以次充好的學校的存在。另外，雙語教育工作能否做好銜接，也是教育部門乃至家長需要憂心的問題。這些問題集中起來，反映的正是我國雙語教育體系的粗糙和不完備。其三，缺少雙語氛圍。小學階段，學生的英語學習，主要集中于學校，但是在漢語語言大環境下，為學生強行構建的雙語氛圍，明顯的顯得有些牽強。很多學生在學校接觸到英語，卻僅僅作為通過考試的一門學科而不是作為與人溝通的工具。所以，即使學生在課堂上學習到英文，可往往運用不到家庭和社會生活當中，學習效果事倍功半。

四、雙語教學在當前的小學英語教學中的運用策略

(一)教育部門應該做系統指導

在我國小學階段推行雙語教育工作，既然已經成為一種趨勢，教育部門應當以規范的大綱、專業的教材、明確的理念等作為指導。對雙語教學工作的衡量就不能僅僅看到各門功課的完成情況，還要關注到在這個過程中，學生的英語語言素養是否得到有效提升，因此衡量標準必然要發生轉變。借鑒美國的教育理念，相信過程(trust the process)往往比結果更加重要。在美國的教育體制下，外語的教學更在乎學生的自發性，教師往往更尊重學生對于外語學習過程中所做的努力而非對于結果的過分看重。并且，語言必備的四要素：聽說讀寫，都是涵蓋于不同形式的考試和測試中，諸如演講、論文、角色扮演、小組對話等。相反，中國的教育體制下，盡管英文成為所有學生的必學科目，但是單一的標準化的紙面考試只凸顯了學生對于英語僅作為單一能力的測試，然而卻缺少了實際應用的動力。因此，中國教育部門應該更加嚴格審核雙語教育準入情況，并且實行一套更加行之有效的策略，比如增加各種不一樣的考試種類。單一的考試形式只會扼殺學生對于外語的興趣。學校不僅要關注于教學的結果，還要關注到這個教學的過程中。

(二)組建專業教師團隊

專業的教師團隊，是推進雙語教育的基礎性保障。前文已述，雙語教育在小學的推行，需要一批有學科專業和英語素養的復合型教師，而且在我國當前的教育環境之下，構建專業的教師團隊，需要從以下幾個方面共同著力：其一，在現有師范院校教育專業中，增加專門的雙語教師培養；其二，在整個教育體系中滲透雙語教學觀念，培養教師逐步形成向“雙語教師”發展的理念。其三，為從事“雙語教學”的教師提供專業的考證晉級通道，保障雙語教師的權益。最后，開展雙語教學的學校，應當主動為教師提供成長的平臺，及時組織雙語教學培訓，確保從事雙語教學的教師的教學水平與時俱進。

(三)構建語言學習環境

構建語言學習環境，是當前英語教學發展的關鍵所在。面對英語語言和我國母語本質的差異，學生必然存在一定的畏難情緒，需要教師關注到學生個體的學習需要，因材施教，因勢利導，為學生構建良好的英語學習環境，使學生既克服學習英語的心理障礙，且又不會失去對母語的感情以及熱愛[3]。在教學中，學校要加強自身的規范，積極創設和營造雙語環境，引導學生逐漸適應，自覺地用英語去溝通交流。在當前互聯網飛速發展的情況下，許多歐美文化作品，從神話書籍、電視劇，到好萊塢電影的普及，到美國著名的籃球聯盟NBA等在中國年輕一輩的影響，無一不在搭建中西文化交流的橋梁，也使學生們能更有興趣的學習外語。

(四)專業的教材建設

專業的教材建設，是英語教育的保障。我國現有雙語學校所運用的教材，通常都是翻譯或者改編的外國教材，并不一定適合我國學生的實際學習情況。有許多的教材往往是套用十分標準的短語和句子，卻喪失了語言的靈氣與包容性。所以即使學生們在教材中學到自認為不錯的程度，甚至能倒背如流，但在于實際應用當中，仍然可能會鬧出笑話。比如當美國人問出“what’s up”其字面意義是什么東西在上面，可其作為俚語和更加時髦的口頭語，實際卻是在問好。而許多中國學生，沒有在教材上見過類似的短語，往往不知其真實意思，不知所措，張冠李戴。因此，在教材的選擇上，建設適合我國學生需要的專業教材，與時俱進，才能讓學生們脫離“中式英語”的困擾。

五、結論

本文作者從四個方面且通過比較中美的教學理念差異，還有中國學生在雙語教學模式下所出現的問題，提出了一些的看法和建議。正如本文所提出，中國學生在紙面考試的方面往往比世界上其他國家的學生更有優勢，在英語考試中也不例外。然而，中國留學生在離開紙和筆之后，卻有極大的可能出現“啞巴英語”的情況，是因為多方面因素共同導致的：比如沒有合格的教師，良好的語言環境，或者是沒有合適的教學材料等等。因此，在如今全球化社會背景下，中國的學生們，相較于在英語紙面考試上擁有出眾的實力，對于實際的應用也更應該著重把握。在此期間，我國的教育行政部門應該對雙語教育行業的市場進行更加有效的管控，才能使中國學生們能在全球經濟一體化、信息化的社會環境下全面發展，成為未來國際競爭的弄潮兒。