基于微課的翻轉課堂教學模式研究*

劉 洋

(吉林廣播電視大學，吉林 長春 130022)

基于高職教育改革的不斷深入，構建圍繞學生差異化的教學模式成為培養高素質應用型人才的內在手段。基于微課的翻轉課堂教學模式就是利用各種現代教學輔助工具通過改變“新知學習-知識內化”階段中發生的場所和方式以此來提高學生的學習效果。翻轉課堂教學模式不僅實現了教師與學生之間的角色轉換，而且還有效地拓展了教學內容，強化了理論知識的實踐性。因此在強化核心素養教育背景下，通過構建翻轉課堂教學模式是當前高職院校職業教育改革的必然選擇。結合多年的工作實踐調查，構建基于微課的翻轉課堂教學模式需要從以下方面著手。

一、轉變教學理念，發揮引導作用

傳統的教學理念偏重于對理論知識的學習，突出教師的主體地位。雖然此種模式能夠提高教學質量，但是學生在整個教學過程中始終處于被動地位，導致學生難以形成高規格的實踐能力。基于微課的翻轉課堂構建必須要從教師的教學理念轉變入手：一方面教師要樹立以學生為本的教學理念，突出學生的主體地位。高職學生基礎知識掌握程度不同，差異化特征比較明顯，因此教師在教學的過程中必須要根據學生的實際情況為其創建相應的教學內容。另一方面要突出實踐性。教師在教學的過程中必須要強調教學內容的實踐性，讓學生在學習理論知識的同時獲取實踐鍛煉的機會。例如在英語教學的過程中，教師在開展語法知識教學的過程中，要讓學生掌握在日常生活中靈活應用英語語法的技巧。

二、整合教學內容，實施模塊化教學

基于微課的翻轉課堂最大特點就是實現了自主學習，學生成為學習的主體，教師不再是知識的唯一傳遞者。因此翻轉課堂教學模式構建的關鍵就是要整合教學內容，實現教學資源的優化配置，為學生提供模塊化的教學體系：首先教師要結合學生專業特點為學生提供模塊化的教學內容體系。英語作為高職公共基本課，是學生工作、生活所離不開的語言之一。由于不同專業學生對英語知識的需求不同，因此教師需要結合學生未來工作崗位對教材內容進行整合，以此提高教學內容的針對性。例如對于建筑專業的學生則要多涉及與建筑行業相關的英語知識，對于旅游專業的學生則要更多的融入日常生活用語的英語知識；其次優化教學內容，提升教學內容的實踐性與針對性。根據調查學生對于英語知識的需求不同，因此在翻轉課堂教學內容選擇上，要更加突出職業教育的特點。例如在教學內容選擇上，高職院校要融入企業的參與，將企業崗位的要求融入到教學內容中，以此縮短學生與就業崗位要求之間的差距。

三、優化教學過程，實現互動交流

基于微課翻轉課堂教學的實施，必須要突出學生的自主學習，因此在翻轉課堂教學中必須要對整個教學過程進行優化設計：一是在課前引導學生利用微課自主學習。教師結合學生的學情，對學生進行分組。然后教師通過布置任務的方式引導學生合理的開展課前自主學習；二是在課中要利用微課解決學生所遇到的困難。由于學生對于新知識必然會存在疑點，因此教師在具體的教學過程中需要結合學生在課前預習中所遇到的難題進行總結性教學。例如為了讓學生能夠及時地、高質量地完成學習任務，教師需要結合學生知識點掌握情況，播放微課視頻，著重講解相關重點、難點問題，幫助學生加深理解。學生觀看微視頻后，可以通過小組討論方式完成學習任務；三是要利用微課平臺深化課后作業檢查。通過微課實現對學生作業完成情況的檢查，并且利用微課平臺及時就學生遇到的難題進行解答，以此增強學生的學習效率。

四、創新教學評價方式，突出核心素養考核

高職教育改革的重要內容就是要構建以客觀評價學生核心素養的評價模式，以評價促進學生實踐能力的提升。基于翻轉課堂的教學模式必須要改變以往的以期末考試成績為主的方式：一方面高職院校要創新教學評價主體。評價方式并不局限于教師與學生，可以將生生評價、自我評價等融入其中。唯有多方面、多角度評價學生學習情況，才能夠確保評價的科學性、合理性，才能夠對學生后續學習進行具體的、可行的指導，為學生日后自我分析與調節提供具體支持，幫助學生得到更好的發展。另一方面要提升實時在線考核，通過及時考核評價幫助學生解決學習問題，增強學校效率。

總之，基于高職教育改革的不斷深化，構建基于微課的翻轉課堂教學模式不僅有助于激發學生的學習興趣，而且還體現了以實踐能力培養為核心的現代職業教育理念，有效地為區域經濟發展提供高素質的應用型人才。因此高職院校要采取有效的舉措構建完善的翻轉課堂教學模式。