論馬克思主義理論學科對思想政治理論課建設的“四個支撐”
——馬克思主義理論學科與思想政治理論課關系的初心與現實考量*

根據國務院學位[2005]64號文件，我國調整增設了馬克思主義理論一級學科(以下簡稱“馬學科”)。從該文件精神中可以清楚地看到，設置該學科的目的和任務在于，深入研究馬克思主義理論，推進并創新馬克思主義中國化，從學理上闡釋中國共產黨的最新成果，通過馬學科建設支撐思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)建設。但是，在馬學科建設實際工作中，有的學科點和有的學者對設置馬學科的初衷和馬學科的特殊使命沒有透徹地理解，按照一般學科建設的慣性思維建設馬學科。表現比較突出的問題是，用馬學科支撐思政課的這一理念并未在本學科教師中普遍和牢固地樹立，甚至存在將二者割裂開來的現象。這與馬學科設置的初衷是相偏離的。

為了糾正馬學科建設中出現上述偏差，補齊短板，有必要仔細考量馬學科設置的初心與思政課建設的實態，準確把握馬學科與思政課的關系，以習近平在學校思想政治理論課教師座談會上的講話(以下簡稱“3·18”講話)精神為指導，認真研究、全面推進馬學科支撐思政課建設的問題。

一、人才支撐：完善馬學科培養方案，培育后備思政課教師人才

辦好思政課，關鍵在教師。馬學科對思政課建設的支撐，首先是提供人才支撐。一是要提升思政課教師現有隊伍質量，二是要培養后備思政課教師人才。教育部《普通高等學校思想政治理論課教師隊伍培養規劃(2019—2023年)》已經為提升思政課現有教師質量規劃了具體的實現路徑，在此不多做贅述。本文著重從馬學科的博士生中加大后備思政課教師人才培養方面進行闡述。

(一)將“六要”納入后備人才培養目標，使其符合思政課教師基本素質

馬學科博士生的培養標準應該與博士生未來從事的事業高度吻合。根據我國高校思政課建設的實際需要，在未來一段時間，會有相當比例的馬學科博士畢業生將充實到高校思政課教師隊伍中。他們的基本素質如何，直接決定了思政課教育教學的效果和人才培養質量。將思政課教師基本素質要求納入馬學科博士生的培養標準，是馬學科對思政課人才支撐的題中應有之義。

查閱諸多馬學科博士生的培養計劃的文本就會發現，當下馬學科培養目標中，對博士生培養中不僅缺少思政課教師基本素質的要求，也缺少培養環節，以至于博士畢業生應聘思政課崗位后，對于思政課的了解還較為膚淺，相關素質儲備明顯不足，用人單位的再培養周期很長。之所以出現這樣的現象，其根源還是在于沒有真正理解和落實馬學科支撐思政課的初心。因此，完善馬學科博士培養目標應該擺上工作議程。

思政課教師的主要來源是馬學科培養的博士生，要把習近平對思政課教師提出的“六要”要求納入馬學科博士培養目標中，為高校輸送合格的思政課教師，支撐思政課建設。“六要”標準，體現了三個方面的要求。政治要強、情懷要深，是對立場方向的素質要求，解決的是為誰培養人的根本問題；思維要新、視野要廣，是對業務能力的素質要求，解決的是“怎樣培養人”和“培養什么水平人”的技術問題；自律要嚴、人格要正，是對師德品格的素質要求，解決的是用什么樣的人格榜樣培養人的示范問題。

具體而言，政治要強，是對思政課教師提出的方向要求。后備思政課教師人才要具備良好的政治素養。習近平指出：“善于從政治上看問題，在大是大非面前保持政治清醒”。(1)習近平：《在學校思想政治理論課教師座談會上的講話》，《人民日報》2019年3月19日。在未來工作中，才能引導學生明辨是非。情懷要深，是對思政課教師提出的立場要求。后備思政課教師人才要堅定人民立場，厚植其家國情懷。在未來工作中，才能以情懷感染學生，培育熱愛祖國和人民的接班人。思維要新，是對思政課教師提出的創新要求。后備思政課教師人才要掌握辯證唯物主義的思想方法、具有創新意識。在未來工作中，才能以徹底的理論說服學生，使思政課增強思想性、理論性，又能以新穎的方式、鮮活的素材吸引學生，使思政課增強親和感、針對性。同時，潛移默化地培養學生的創新思維。視野要廣，是對思政課教師提出的知識要求。后備思政課教師人才，只有具備廣闊的知識視野、開闊的國際視野、深邃的歷史視野，才能在未來教學中進行有效“傳道”。自律要嚴、人格要正，是對思政課教師提出的品行要求。后備思政課教師人才要言行一致、嚴于律己，具備高尚的人格力量，才能因其為學為人的表率而被學生尊敬，從而為新時代中國特色社會主義培養合格的社會主義建設者和可靠接班人。

(二)將“八個相統一”納入后備人才培養內容，使其掌握辯證的方法論

推進思政課創新，是辦好思政課的動力源泉。習近平在“3·18”講話中強調，推動思政課改革創新要堅持“八個相統一”。即：“政治性和學理性相統一，價值性和知識性相統一，建設性和批判性相統一，理論性和實踐性相統一，統一性和多樣性相統一，主導性和主體性相統一，灌輸性和啟發性相統一，顯性教育和隱性教育相統一”。(2)習近平：《在學校思想政治理論課教師座談會上的講話》，《人民日報》2019年3月19日。將“八個相統一”納入后備思政課教師人才培養內容，意在培育博士生學習如何針對現實問題，通過科學的、辯證的思維方法，提出科學的指導思想。為他們未來擔任思政課教育教學，奠定守正創新的能力基礎。

“八個相統一”，都有著明確的針對性。從培養科學思維方法的角度，將“八個相統一”納入后備思政課教師人才培養，要解決的問題，一是割裂性思維與行為，二是極端性思維與行為。割裂性思維與行為，就是把本來相互關聯、相互融合、你中有我我中有你的事物因素，人為地割裂開來。通常被人們所詬病的“兩張皮”現象，就是其典型的表現。為了完成立德樹人的根本任務，在思政課教學中，必須同時體現政治性與學理性雙重屬性。政治性引導方向，學理性解答道理。如果相脫離，政治性如果缺乏學理支撐，常常只講“應該”不解釋“為何”，就會顯得蒼白空洞，難以解惑服人；學理缺乏方向引導，就陷入技術主義，“不識廬山真面目”，難以明辨是非。同樣，價值教育沒有知識做載體，其價值性就會大打折扣；知識沒有價值為靈魂，就無法使人向往高尚。而極端性思維與行為，則表現為“非白即黑”“非對即錯”的判斷和選擇方式。比如，對“填鴨式”灌輸進行批判性反思的同時，對所有形式、所有意義的灌輸都予以拋棄，以至于把列寧所提倡的灌輸理論也當作了錯誤。再比如，強調學生的主體作用無疑是正確的，但是卻認為教師的主導作用妨礙了學生的主體地位。還比如，嘗到了隱蔽式教育方法的甜頭了，就認為旗幟鮮明的教育內容沒有教育效果。諸如此類的走極端，在日常教學中并不少見。本文提倡把“八個相統一”納入后備思政課教師人才培養內容，不僅僅是為了讓思政課后備人才熟悉思政課教學改革創新的基本遵循，為今后守正創新奠定理論和知識基礎，更著眼于讓后備思政課教師以思政課改革為例，培養唯物辯證科學方法，摒棄教條主義和形而上學的思維方法，提高思維素質。

(三)將“深度實踐”納入后備人才培養方案，使其深刻了解國情民情

在思政課后備人才培養形式中，有的學科點“圈養型”色彩甚濃，從而習慣性形成了重理論而輕實踐、重思辨而輕實證特征。很多博士生主要借助圖書館和網絡做論文，對社會實況缺乏深入了解，對國家需要缺乏深刻認知，對承擔歷史重任準備不足。馬學科要對思政課提供有效支撐，就須深刻理解 “3·18”講話精神，貫徹落實教師要“堅持潛心問道和關注社會相統一”(3)《習近平談治國理政》，第2卷，外文出版社，2017年，第377頁。的要求，使思政課后備人才深入實踐，在潛心實踐中了解國情民情，在勞動實踐中厚植人民立場和家國情懷，為在教學實踐中回應學生關切、解答學生疑惑奠定基礎，從而增強思政課的親和力和針對性。據此，要將走出校園的“社會實踐”納入馬學科后備思政課教師人才培養計劃。書齋里、溫室中培養不出真正的馬克思主義學者。要讓馬學科碩士生、博士生有時間、有精力、有經費、有興趣深入我國新時代中國特色社會主義建設的最前沿、環境艱苦的第一線、矛盾突出的風口浪尖，進行一定時間段和肩負一定任務的社會實踐，真正了解國情民情。

二、學術支撐：夯實馬學科學術基礎，支撐服務思政課教育教學

“用學術成果支撐思政課教學，是馬學科設立的‘初心’之一”。(4)盧黎歌、隋牧蓉：《關于全國重點馬克思主義學院發揮引領示范作用的思考》，《馬克思主義理論學科研究》2017年第6期。思政課教育教學關系到意識形態工作大局，關系到新時代中國特色社會主義事業后繼有人。馬學科欲為思政課提供“有力”支撐，就須重視思政課教育教學，精準對標其中的疑難問題，開展學術研究，從而形成學術支撐教學的研究氛圍。

(一)用學理回應學生，增強思政課的理論說服力

增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，是思政課守正創新所追求的目的。思政課要想“把一些道理講明白、講清楚”，需要有堅實厚重的學術理論為其提供學理支撐。然而，當前受政策導向的影響，馬學科學術研究重學科元理論和基礎理論研究，而輕與思政課教學相關的重要問題研究，致使思政課教學缺乏源源不斷的創新性理論的支撐，從而難以滿足適合學生需要的學理性解釋力。馬克思指出：“理論只有徹底才能說服人”。(5)《馬克思恩格斯文集》，第1卷，人民出版社，2009年，第11頁。要扭轉馬學科學術研究對思政課教學支撐不力的局面，須鼓勵馬學科要將思政課教學中的疑難問題、學生關注的現實問題作為學術研究導向，把“以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生”(6)習近平：《在學校思想政治理論課教師座談會上的講話》，《人民日報》2019年3月19日。作為研究旨趣。用學理解決當前存在的理論不徹底性問題，避免教學中的淺嘗輒止現象，從而增強思政課的理論魅力和說服力。

(二)用學理闡釋政理，增強思政課的政治認同

習近平指出：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題”。(7)習近平：《在學校思想政治理論課教師座談會上的講話》，《人民日報》2019年3月19日。這決定了政治性是思政課的基本屬性，解決的是人才培養的方向問題。同時，思政課也是理論課，但“思政課不是單純的政治說教或政治宣傳,它有自己的學科歸屬和學理支撐”，(8)吳家華：《“八個統一”：新時代思想政治理論課改革創新的根本遵循》，《紅旗文稿》2019年第7期。因此，其政治屬性的彰顯，不能僅停留在宣傳層面，更為重要的是，發揮馬學科對思政課的重要支撐作用。用學理來闡釋政理，獲得學生認可并轉化為理想信念。由此，馬學科在學術研究中，要力戒把學術研究與政治相脫節、淡化政治、推崇單純的“為學術而學術”的研究思想，而應該“堅持政治性和學理性相統一”，“堅持價值性和知識性相統一”，把“四個服務”(為人民服務、為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務)作為學術研究的導向，用學理來闡釋政理，對黨的最新創新理論進行科學性的論證，為治國理政服務，使思政課增強學生的政治認同度。

(三)用學理分析思潮，增強思政課的釋疑效應

意識形態工作是黨的極端重要的工作。社會思潮在意識形態領域中具有風向標的意義。馬學科要堅持“建設性與批判性相統一”，用科學的理論武器剖析批判錯誤的社會思潮，建設積極向上的思想氛圍。

中宣部和教育部印發的《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》中強調，辦好思政課，事關意識形態工作大局，事關中國特色社會主義事業后繼有人。因此，開展社會主義意識形態教育，把握正確的政治方向,對于辦好高校思政課具有重要的戰略意義。當前，我國正處于改革發展的攻堅期，社會上出現了一些不利于黨和國家發展穩定的雜音。國際上，西方國家對我國高校大學生的意識形態滲透也從未停止，沖擊著我國高校大學生的價值觀，為思政課教學帶來了巨大挑戰。思政課作為主流意識形態教育的主渠道、主陣地，面對各種思潮或意識形態的滲透，“如果不對現代西方思潮進行學理分析、學術辨析，不對他們以特定的問題取向、價值取向、實踐取向解構中國特色社會主義、解構馬克思主義的表現和手法進行細致的梳理分析”，(9)梅榮政：《堅守中國共產黨的馬克思主義理念》，《紅旗文稿》2016年第6期。就無法解除學生的思想困惑，從而無法引導正確的意識形態方向。這就要求馬學科要加強對這些思潮的研究，為思政課解疑釋惑提供學理支撐，用學理來回答大學生關切的思潮與熱點，增強思政課的答疑解惑效應，從而打牢學生的正確思想基礎。

(四)用學理揭示規律，提升思政課的教學品質

提升思政課教學品質，需要不斷創新教學理念，而教學理念的創新是建立在深刻把握思想政治教育規律、教書育人規律、學生成長成才規律的基礎之上的，但有的高校思政課在教學過程中，因過于強調結論、判斷“是什么”的表述而忽視“為什么”的分析、過于強調教學大綱規定的重點而忽視學生心目中的重點(即學生的困惑)而未能很好地遵循這些規律，致使在一些學生中出現的信仰迷茫、理想信念模糊等問題得不到有效解決。由此，為了更好地發揮支撐作用，馬學科就要深入研究與思政課教學相關的規律，用學理來揭示它們，并貫徹落實在教學過程中，從而為創新教育教學方法、提高思政課教學品質奠定學術基礎。

三、精品支撐：改進馬學科評估體系，堅守初心打造思政課精品

這里所說的精品，主要是指馬學科如何支撐教學的精品，而不是普通意義上的學術成果的精品。用學理支撐的精品課，雖然不具備全過程性，但是以其示范性，可以為其他教師和教學環節提供可資借鑒的經驗和高水平的課程標本，帶動思政課的整體發展。如何讓精品頻出？不僅需要有正確的導向，需要有典型示范的導向，還需要有科學的價值導向、政策導向，調動思政課教師的積極性、主動性和創造性。強化思政課教學，增強其實效性，是設立馬克思主義理論一級學科的初心之一。但當前，受馬學科“重科研成果、輕教學成果”評價體系的影響，致使科研精品多，而學術含量高的教學精品少。因此，須發揮政策導向作用，改進馬學科點評估制度和教師考評制度，為打造更多的思政課精品力作提供有效支撐。

(一)改進學科點評估制度，加大精品力作的評估權重

完善的馬學科點評價體系是高質量持續發展的重要內容。但馬學科點評價體系存在學術研究權重較高，而教學成果權重較低的問題。這樣的評價體系不利于思政課教學質量的提升，不利于打造思政課的精品課程、精品作品。而精品課程、精品作品是學術、知識的富含量區和高地。能否產出精品課程、精品作品，是學科點學術貢獻度的重要標志之一，也是學科點影響力的體現。因此，在馬學科點的評價體系中，要加大精品課程以及與課程相關的精品作品的權重，促進精品作品的打造。要倡導馬學科一級學科點，尤其是全國重點馬克思主義學院的學科點，勇挑重擔，緊抓提升思政課教學效果的發展機遇，在打造精品上下大力氣，拿出經得起歷史檢驗的、學生發自內心喜歡的、對學生有明顯幫助的精品課程、精品教輔資料、精品閱讀指導、精品解惑讀物，力爭成為精品課程或與思政課程有關的精品作品高產地，并發揮其對非重點馬克思主義學院的示范引領作用，產出更多的精品力作。

(二)改進思政課教師評聘制度，加大精品課程考評權重

根據教育部《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，精品課程必備特點包括“一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理”等，其中教師起關鍵作用。精品課程、精品作品具有“顯著”、“一流”等特性，思政課精品課和精品作品的產出，是衡量思政課教師綜合素質和實力的重要指標，也是教師對“學科貢獻度”的體現。然而，當前的思政課教師考核評價體系重科研而輕教研、更輕教學，使得一些思政課教師因偏重科研而忽視教學研究和教學成果產出，致使精品課程和精品作品滿足不了思政課被定位為“關鍵課程”的需要。這既不利于提升思政課教學質量，也不利于增強學生的課堂獲得感。因此，其一，改進思政課教師評聘體系，把精品及與精品相關的作品納入思政課教師業績的考核評價體系，并加大其權重，使精品作品與科研成果處于同等重要的地位，為思政課精品及精品作品的產出提供支持。其二，倡導思政課教師，尤其是全國重點馬克思主義學院的思政課教師，要勇于成為精品課程的創建者、參加者，在打造思政課精品課程與精品作品上有所作為，生產出緊扣學生心弦、令學生信服、觸動學生心靈、指導學生實踐的國家級精品共享課程、有效的精品輔導資料與實用的精品指南。

四、平臺支撐：優化馬學科交流平臺，促進思政課教師教學相長

學科交流平臺不同于其他“純學術”平臺，要起到支撐作用，必須具備理論探討、學術爭鳴、方向引領、教學展現、資源共享、體會分享、方法呈現、前沿總結、學術報告等多重功能。當前已涌現出思政課教師喜愛、對提高教師教學能力和水平有明顯幫助的平臺(以“北京高校思政課高精尖創新中心”平臺為代表)。但是，從總體上看，也還存在不少資源平臺利用率不高、前沿性資料補充不及時；交流平臺缺乏規范，重數量而輕效益；成果展示平臺上存在“為研究而研究”等問題。由此，馬學科要為思政課提供有力的平臺支撐，除了要搭建好平臺外，還要精心運營和建設，使平臺充分發揮作用，更好地服務于思政課教師的教學與科研。

(一)規范改進“浮躁”型交流平臺，保證學術交流的科學高效

舉辦專題性學術會議是促進馬學科發展的重要平臺。目前，各校馬克思主義學院舉辦全國性學術會議的熱情高漲，幾乎每個周末都會有學術會議。這些會議在推進學術研究、加強思政課建設方面發揮著重要作用。但是，由于缺乏規范的會議要求和辦會流程，使得會議的目的性和會議水平參差不齊，逐漸顯現出“重數量而輕效益”的問題。針對這一問題，需要對馬學科學術會議進行規范化管理。要明確規范辦會主題、研討領域、參與人員的范圍、會議的成果，以防止辦會者勞神費力、專家學者疲于“奔會”，會議效果并不明顯的浮躁走向。其一，明確規范“辦會主題”。辦會主題是會議開展的主線，這是增強會議目的性、提高學術含量、深化會議研究內涵的基礎。其二，明確規范“研討領域”。研討領域的確定有利于支撐會議主題，實現辦會目的，因此，要嚴格根據會議主題和會議目的，并以問題為導向確定研討領域，確保會議研究聚焦，避免“泛”“淺”。其三，嚴格規定“人員范圍”。既要嚴格規定對會議主題有深入研究的專家學者參加，也要以“優質”為標準選擇其他參會人員，鼓勵青年學者和博士生以文赴會。其四，嚴格把關“會議成果”。會議的目的是在“一定思想”的基礎上，為人們提供一個交流學習的平臺。因此，會議不僅要求與會人員以文赴會，使他們帶著思想有備而來，而且還要堅持“寧缺毋濫”的原則，對所收稿件進行嚴格篩選，篩選出既符合會議主題，又具有一定創新性的成果，確保成果質量，避免“堆積”“湊數”現象，從而促進與會人員間的高效交流。

(二)著力改善“單純”型成果平臺，促進科研成果的服務轉化

馬學科以學術刊物的形式匯聚思政課前沿成果，有助于為思政課教學提供有效指導與支撐。經過多年發展，馬學科已經打造出許多優秀的、具有代表性的學術刊物，有效推動了思政課發展，為延展思政課影響力提供了平臺支撐。但目前，一些學術平臺展現的學術成果，存在單純的“為科研而科研”的現象，并未有效回應思政課教學中出現的問題，因而無法對其提供有效指導，影響了學術成果的轉化。為了有效支撐思政課建設，馬學科必須改善這種“單純學術”型成果展示平臺，扭轉思政課學術研究與教學相脫節的狀況，從而使科研與教學相互配合。因此，其一，對標思政課教學中的問題，打造精品欄目。這就需要征集思政課教師在教學中遇到的疑難問題，以此為導向，策劃馬學科重要課題攻關項目，并動員思政課教師積極申報，從而為思政課教學提供有力支撐，形成重視學術支撐教學的氛圍。2019年國家社科基金設立了思政課建設專項，在馬學科和思政課教師中影響很大。其二，組織學科論壇，引領思政課研究方向。馬學科通過組織學術論壇等方式，既可以宣傳學術刊物，延展學術刊物影響力，又可以為思政課教師進行科學研究指明方向，從而有效防止單純“為科研而科研”的現象。其三，關注思政課前沿問題，打造精品刊物。馬學科學術期刊目前數量偏少，除了要根據需要適當增加數量外，還要時刻關注思政課前沿問題，提升刊文質量，打造一批有影響的權威期刊，從而使思政課教師從刊物中能夠獲取有啟發意義、有價值的學術文章，以指導其教學實踐。

(三)限期改造“僵尸”類資源平臺，保障課程資源的及時更新

針對當前平臺建設中出現的資源平臺利用率低、前沿性資料補充不及時問題，需要加強對平臺進行限期改造，以保障思政課資源的高效、高質量供給。其一，認真清理和改造“僵尸”平臺，提高馬學科平臺利用率。應當以北京大學的《馬蔵》工程等為榜樣，對現有的、長期擱置的、未發揮引導作用的馬學科資源平臺進行清理并限期改造，以保障資料的及時更新，為思政課教師提供能夠準確反映“學生認知規律和接受特點”的最新研究成果，以及其他教師在思政課改革中的探索和經驗，從而使馬學科資源平臺成為思政課教師的重要信息來源和教學示范參考。其二，配備專業維護人員，增強馬學科平臺的專業性。為了保證馬學科平臺建設的專業化水平，保證平臺的有效合理運行，還需要為全國性和各省級馬學科資源平臺配備一定數量的專業化人才，使他們在承擔少量教學研究任務的前提下，將主要精力放在資料平臺的更新和建設維護上，以保證平臺良性運行。其三，加強教育部的指導，避免馬學科平臺建設同質性。即加強教育部對全國性和各省級馬學科資源平臺的指導，通過頂層設計，使其各具特色、各司其職，避免同質化和重復性。