淺析小學數(shù)學課堂上的有效提問策略

彭宇

（江西省宜春市袁州區(qū)金瑞下苑小學，江西 宜春 336000）

新課程改革更加關(guān)注學生的主體參與與主動構(gòu)建，這是對傳統(tǒng)灌輸式教學的徹底挑戰(zhàn)。在這一背景下，課堂教學不再是教師的單邊活動，而成為了師生共同參與、互動探究的雙邊活動。提問正是師生進行語言溝通、互動探究的重要活動，是數(shù)學教學的心臟。為此，教師在教學中要以問題為主線，以激發(fā)學生強烈的探究動機為核心，引導學生展開主動探究，激活學生的思維，使他們獲取知識，掌握技能，提升探究能力。

一、通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情境來提出問題

對于學生而言，興趣十分重要，愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币虼?，教師在教學中應(yīng)當重視提升學生的學習興趣，在課堂中，通過提出問題設(shè)置相應(yīng)的學習情境可以幫助學生提升自身的學習興趣，增強學生的注意力，幫助學生增強自身的自主學習能力，在課堂中能夠積極地進行思考，進而提升課堂效果。在數(shù)學教學中，需要具備一定的抽象思維，但小學生的思維則以形象思維為主，因此，教師應(yīng)當將教學內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，幫助抽象的知識生活化，具體化，幫助學生更好的進行學習。教師在進行提問時，可以結(jié)合身邊的具體事務(wù)進行講解，例如運用紙牌、火柴棒、教學卡片等擺放出一個幾何圖形，幫助學生進行相關(guān)的思考，這樣的教學方法更為直觀，學生在進行思考的過程中，也能更好的進行理解，進而更好地解決相關(guān)問題，提升自身的學習效果。

二、提出探索性問題，引導學生主動探究

問題是學生探究的內(nèi)在動力，其本身的價值直接關(guān)系到學生探究的深度與學習的成敗。如果僅是對公式、概念、定理等本身的提問，或是與非、對與錯的檢測型問題，就只能成為對知識的簡單回顧，并不能引發(fā)學生獨立而深入地進行思考，學生依舊只能成為知識的記憶者，而不能深刻理解與靈活掌握，這樣的課堂是枯燥而呆板的、機械而無效的。如果問題太難，則會造成知識斷層，無法引導學生展開探究，體會到智力角逐的樂趣，只會讓學生對自己、對學習失去信心，提問也就失去了價值。認知可以分為憶知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)與未知區(qū)三個層次，具有價值的提問是在已知區(qū)與未知區(qū)之間的最近發(fā)展區(qū)。因此，教師在設(shè)計問題時要著眼于最近發(fā)展區(qū)，確保學生通過自主探究能解決問題。這樣的問題才是最具有思考價值與探究價值的。

三、進行層次性提問，滿足學生的不同需求

學生之間存在一定的差異性，素質(zhì)教育更重視學生間的差異，提出了因人而異、因材施教的教學理念，更加關(guān)注學生作為生命個體富有個性化的發(fā)展。因此，教師在對學生進行提問時不能同一問題、同一標準，這只會抹殺學生的個性，限定學生的思維。只有基于學生個體富有層次性的提問才能貼近每個學生的最近發(fā)展區(qū)，滿足不同學生的不同學習需求，激起每個學生主體參與與思考的積極性，真正實現(xiàn)教學面向全體學生、全面參與、全程探究。教師要對學生進行全面了解，通過多種方式來了解學生的數(shù)學基礎(chǔ)、生理特點、認知規(guī)律、學習能力、接受水平等智力因素以及興趣、愛好、情感、性格、意志等非智力因素，并據(jù)此將學生劃分成不同的層次，針對不同層次的學生來提出不同的問題。針對基礎(chǔ)薄弱、認知相對低下的學生提出一些基礎(chǔ)性問題，如公式、定理等;針對基礎(chǔ)知識與認知水平一般的學生提出一些理解性問題，如公式的推導;針對基礎(chǔ)知識扎實、認知水平較高的學生則提出綜合性問題，側(cè)重于學生對知識的深刻理解與靈活運用。只有這樣，才能使學生基于自身基礎(chǔ)展開有效的探究，從而使全體學生在原有基礎(chǔ)上都得到長足發(fā)展。

四、提出重在啟發(fā)學生思考的問題

良好的提問不僅可以幫助學生集中注意力，還能夠讓學生在思考的過程中獲得啟發(fā)，增強學生對于學習的興趣，因此，教師在進行教學的過程中，教師的問題應(yīng)當結(jié)合實際內(nèi)容進行提問，在提問時，問題不能過于直接，而是應(yīng)當從學習內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)學生的學習水平，提出一系列的啟發(fā)性的問題，幫助學生根據(jù)問題的指向性，學習新的教學內(nèi)容，學生在思考的過程中，不僅可以復習以前學習過的內(nèi)容，也能夠增強對于新內(nèi)容的學習，幫助學生提升自身的思維能力，教師在備課階段應(yīng)當針對教學內(nèi)容進行仔細的琢磨，尋找教學中的重點難點，針對要點進行提問，這樣的問題才能起到事半功倍的效果。

五、給學生足夠的時間思考

教師在課堂上向?qū)W生提出問題目的是為了讓學生自主解決問題，提高學生思維能力。因此，教師在進行數(shù)學課堂設(shè)計的時候應(yīng)預(yù)留出學生的思考時間。提前計算出學生在此問題上思考大約會需要多長時間。對于學習成績較為優(yōu)異的同學來說，思考的時間可能要適當減少，而對于學習成績較差的同學來說，思考的時間可能需要加長。然而具體應(yīng)該預(yù)留出多長的時間，教師不僅要根據(jù)學生的狀況進行評估，還需要根據(jù)教學經(jīng)驗進行設(shè)計，嚴格把空時間。教師給出合理的時間，讓學生去思考，才能保證學生思維的鍛煉。

總而言之，提問是激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生綜合能力的重要手段，教師要精心設(shè)計，提高提問的有效性，激活學生的數(shù)學思維，使教學成為師生互動探究的活動。但提問沒有固定的模式，教師需要在實踐中不斷摸索，大膽創(chuàng)新與改革，這樣才能使提問成為我們至勝的法寶。在小學數(shù)學課堂教學中，我們必須把握一定的提問技巧，來實施有效的課堂提問。這是一個成功課堂的保證，同時它又可以培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。教師必須在備課中結(jié)合學生實際，注意個體差異，設(shè)計不同層次的問題，講究方法和遵循一定原則，精心準備才能收到實效。