初中化學教學高效課堂構建初探

徐小金

（江西省玉山縣冰溪中學，江西 玉山 334700）

一、影響初中化學高效課堂構建的主要誘因

（一）初中生化學基礎相對薄弱

化學作為一項知識結構嚴謹、完善的學科，各個知識模塊都是相互遞進、相互依存的關系，如學生在某幾節課未能認真聽講，那么就很難與日后的知識相聯系，從而降低了學習能力。以上問題的出現，都會直接制約初中學生化學學習效率的提升，也會給初中化學高效課堂的構建帶來諸多阻礙，并造成不利影響[1-2]。

（二）教師未能做好教學定位

初中化學學科教學過程中，許多化學教師在實驗教學過程中未能做好自我定位，同時也無法結合最終的教學目標，對教學方案中的內容與形式沒有協調、統籌，教學環節更加強調自我為中心，卻忽視了學生的主體地位，有悖于新課改的要求，大多數化學教學活動都是圍繞著教師來開展，學生的自信心以及學習積極性受到一定程度的削弱，教師在實驗教學過程中也始終以高高在上的姿態管理并審視學生，這樣必然會降低學生的自主學習意識，無法提高主觀能動性。一名合格的初中化學教師，必須做好自我定位，同時也要嚴謹參照新課改的硬性要求，彰顯學生的主體性，將學生作為教學活動中的主人，而教師則發揮著引導性的作用，更加關注學生的成長過程。教師過度的自我關注，必然會導致化學課堂枯燥乏味，學生也無法意識到化學知識學習的趣味性，更加難以激發學生的創造力。由此可見，初中化學學科教學過程中，教師的自我定位存在偏頗，影響了初中化學教學效果，也降低了教學質量。

（三）教學內容不夠豐富、缺乏實踐性

初中學生的化學基礎能力相對薄弱，若選擇的化學教材內容難度過高，必然會使之理解過程極具難度，增加了學習過程中的阻礙與矛盾，對于學生學習興趣的培養極其不利，甚至會使初中學生失去學習動力，逐步產生抵觸心理。長此以往，這樣的不良情緒也會給心理以及精神造成負擔，他們更多將化學知識學習作為任務，難以發現化學知識的趣味性。究其根本，無疑是因化學教材中的理論知識過多，實踐內容不足，未能通過實踐活動引導學生掌握化學知識，進而也很難打造初中化學高效課堂。

二、初中化學高效課堂的構建方案

（一）結合學生的認知運用分層次教學法

初中化學學科教學過程中，很多時候由于學生的認知層次不足，導致學生的學習效率無法有效提升。不僅如此，化學學科本身具有一定的特殊性，對于邏輯以及抽象能力的要求較高，如若學生化學基礎知識能力薄弱，那么將很難提高化學學習效率，也無法達到最終的目標。而初中生群體中，學生的綜合能力存在較大差異，部分學生的化學基礎相對良好，但也有學生化學學習基礎較為薄弱，對于這部分學生來講，他們在學習過程中將會面臨著層層阻礙，甚至會一頭霧水。針對以上情況，初中化學教師應當在實踐教學過程中全面觀察，總結學生整體的化學知識水平，并根據其認知能力，制定針對性的教學方案，運用分層次教學，將班級里的學生分為若干個層次，分別為基礎能力優異、基礎能力中等以及基礎較差等多個等級。對于基礎相對薄弱的學生來講，應當夯實其化學基礎，并引導學生自行開展課后補習；對于學習能力處于中等的學生來說，則要引導學生自行做好知識之間的有效銜接，保證學習過程的層層遞進、循序漸進，提高學生的化學學習效率。

（二）彰顯學生的主體地位，轉變傳統教學理念

傳統的化學教學模式要求體現教師的主體地位，但這樣的教學方法會削弱學生的學習動力，導致化學課堂過于枯燥乏味。針對以上情況，要求教師轉變以往的教學理念，積極引進先進的教學方法，為高效課堂的構建奠定基礎。教師需要在實踐教學過程中體現學生的主體地位，避免運用填鴨式的教學方式，而是盡可能扭轉教學局面，給予學生更多的尊重，發自內心地相信學生，并在教學活動的開展過程中與學生主動交流，以此為落腳點，對傳統的教學加以創新，使得教學方式更加多元化，進而大大提高化學教學效率。這樣的教學方式有助于學生及時消化化學知識，使學生意識到化學知識學習的趣味性，打破以往對教師固化的認識，愿意與教師主動溝通、發表見解并提出相關的疑難問題，利于提高學生的學習效率，同時也會使學生的學習過程更加輕松、高效。

（三）優化教學形式與內容，提高對于實踐教學的重視程度

初中化學教學過程中，教師應當注重對實踐教學的把握，對教學內容予以優化，從教材選擇層面入手，選擇符合學生個性特點以及認知層次的教材，滿足學生的學習以及成長需求，為高效課堂的構建奠定基礎。此外，還應當適當增加化學實驗教學的教學時長，每周安排2到3節實踐課程，使學生在實踐活動中加強與理論知識的銜接，真正實現理論與實踐的有效結合。此外，化學教師還應當發揮自身的專業優勢，針對學生難以理解的部分進行大膽刪減，并通過突出實踐教學的方式，使得教材內容更加清晰、突出重點，也可幫助學生理順教材結構。不僅如此，教師還應適當引入與學生日常生活密切相關的內容，使得課堂講解更加生動形象。

三、結語

綜上所述，初中化學教學過程中，教師應當積極構建高效課堂，并根據學生的個性特點以及學習能力，制訂針對性的教學方案。建議首先明確制約高效課堂構建的因素，然后在此基礎上逐一解決問題，大大提高教學效率，保證學生的學習效果，真正實現化學高效課堂構建的目標。最后，希望筆者的分析與探討能為相關的化學教師提供借鑒與參考。