促進學校特色發(fā)展的校際互助策略與方法初探

邱支和

(貴州省金沙縣第二中學，貴州 畢節(jié) 551800)

學校特色，是學校內(nèi)涵發(fā)展的生命力，是學校素質(zhì)教育的精神動力，是提升立德樹人的有效途徑，是彰顯學校辦學風格的最佳選項。質(zhì)量求生存，特色促發(fā)展，以務實創(chuàng)新的精神達成學校的辦學目標，促進學生的個性發(fā)展，提升教師的專業(yè)成長，有著非常重要的意義。

每個學校都在致力于發(fā)展自己的辦學特色，都在堅持“以特立校”的辦學理念。在發(fā)展的過程中，每個學校都形成了自己的特色，但也會在某些領(lǐng)域出現(xiàn)短板。基于此，貴州省鄒淵明名校長工作室注重學校特色的校際互動模式的策略與方法研究，旨在探索一條高效務實的互動之路，使得校際間形成互補模式，以期共同發(fā)展，共同進步。

貴州省鄒淵明名校長工作室立足于金沙縣第二中學的特色文化發(fā)展，與金沙縣后山中學、源村中學、鼓場中學、安底中學、清池中學、思源中學、平壩中學、長壩中學、茶園中學等學校多次開展互動交流。在內(nèi)涵發(fā)展、文化特色、教研教改、校本資源、社團活動、教師成長方面互通、互補、互助、互享、互動、互訪，從而在多個領(lǐng)域探索出了一些有效途徑，使得校際之間相互借鑒，共同提升。

一、內(nèi)涵發(fā)展互通

研究發(fā)現(xiàn)，每個學校的教學設(shè)施、辦學規(guī)模、辦學理念、校風學風等都各具特色。設(shè)施有好壞，規(guī)模有大小，理念有差異，校風學風有優(yōu)劣。校際之間進行交流學習，有很強的互補性。

金沙縣第二中學立足于“雅賢引領(lǐng)，多元發(fā)展”的辦學理念，著力于“高質(zhì)量、現(xiàn)代化、有特色”的辦學目標；致力于“培養(yǎng)具有文化素養(yǎng)、陽光正派的人；培養(yǎng)具有家國情懷、社會責任的人；培養(yǎng)具有中國靈魂、世界眼光的人”這一育人目標；貫徹“尚雅、崇賢、求真、創(chuàng)新”的校訓。以全面提升教育教學質(zhì)量為核心，緊扣新時代教育形勢，形成自己的辦學特色。“以人的發(fā)展為中心”，是學校內(nèi)涵發(fā)展的思想基礎(chǔ)，從而確立了學校的發(fā)展方向： “讓師生因為敬業(yè)、明理而受人尊重；讓校園因為整潔、典雅而令人身心愉悅；讓學校因為高質(zhì)量、現(xiàn)代化、有特殊而令人向往。”

金沙縣思源中學以“立德樹人，嚴愛求真”為辦學理念；以“培養(yǎng)快樂的人”為辦學宗旨；把“一訓三風”（即校訓：“思源仁愛，厚德至強”；三風指：校風、學風、教風。）作為思想基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上形成“飲水思源”這一學校文化特色。

金沙縣安底中學以“教育就是培養(yǎng)好習慣”為辦學理念；以“誠、勤、仁”為校訓，以“立德樹人為根本，全面育人為中心，德育為基礎(chǔ)，安全為保障，質(zhì)量為核心”作為辦學思想；學校以“鄉(xiāng)村少年宮為平臺、社團活動為載體”，建立了“一二四五”的德育體系，形成“253”新課改模式。

金沙縣鼓場中學以“依法辦學，自主管理，文化治校，特色立校，仰望天空，擔當責任，奮力創(chuàng)新，腳踏實地”作為辦學思想；把“以人為本，育人為先，全面發(fā)展，奠基終身”作為辦學宗旨；以“愛國、勤學、自律”為校訓；以“愛崗敬業(yè)，淡泊名利”為教風，形成自己的辦學特色。

在2017年9月工作室課題啟動儀式上，各學校校長分別就本校的辦學理念、辦學思想等內(nèi)涵發(fā)展話題深入探討，充分展示了本學校的內(nèi)涵發(fā)展思路。在交流過程中，各校與會人員都坦誠分享，大家取人之長，補己之短。通過碰撞出來的火花，去點燃自己的辦學思想。各學校都立足于“人”的培養(yǎng)，倡導“德”的基礎(chǔ)地位，提出多元化的辦學理念，分享獨特的管理模式。各學校在內(nèi)涵發(fā)展方面有交錯，有融合，促進了思考，提高了認識。

二、文化特色互補

校園文化特色發(fā)展，各校有各校的優(yōu)勢。金沙縣第二中學的雅賢文化、詩教工作、經(jīng)典誦讀，一直是學校文化的幾大板塊。后山中學的紅色文化，一直是其標桿。源村中學的棋類文化，是很多學校無法超越的。鼓場中學的楹聯(lián)文化，是首屈一指的。安底中學的少年宮建設(shè)和科技創(chuàng)新，得到大家的推崇和學習。思源中學的“感恩”文化，平壩中學的詩教文化，長壩中學的“龍獅”文化，都有自己的獨特風格。

在校際文化交流活動中，金沙二中、源村中學、平壩中學三校聯(lián)合進行詩詞創(chuàng)作交流活動，并邀請其他學校參加。三校分別介紹自己的詩教工作開展情況，充分展示自己的詩教文化成果，同時分別安排詩教工作結(jié)對幫扶，指導聯(lián)盟學校師生的古詩詞創(chuàng)作。

后山中學的紅色文化，長壩中學的“龍獅”文化，在工作室的安排下，各學校組織領(lǐng)導干部和教師團隊前往觀摩學習，事后各校領(lǐng)導都在思考地方文化進校園的可行性途徑。

源村中學多次承辦金沙縣象棋比賽活動，各校組織師生到源村中學參賽，了解源村中學平時開展象棋活動的情況，提升了各學校的棋類文化的發(fā)展。

安底中學的少年宮建設(shè)比較有特色，全縣各學校組織青年教師進行參觀學習，安底中學組織專業(yè)人員進行了全程講解。

三、教研教改互助

貴州省鄒淵明名校長工作室的多次活動，都把重心放在教研教改方面。教研教改的互助模式，一直以來采用集中和分散兩種形式進行。集中型模式主要是選擇一個學校作為主辦單位，某個學科作為主體，定期將各兄弟學校的學科老師集中在一起，進行專題培訓指導，同時進行聽評課的教學觀摩活動。這類活動易組織，效率高，參與老師多。對某些學科教師可以進行診斷式指導，示范的老師領(lǐng)悟深刻，觀摩的老師受益匪淺。

分散型互助，主要是走下去，由工作室安排好，聘請名師骨干教師，深入幫扶學校，一對一的進行互助幫扶。工作室課題開展兩年多，已經(jīng)有30余人次各學科教師，深入到清池中學、茶園中學、安底中學、長壩中學、后山中學、源村中學等幫扶學校，和該學校的學科老師進行示范教學活動。這些學科活動收到非常好的效果，一方面增進了校際間的友誼，同時也促進了校際間的教研教改的發(fā)展。

教研教改互助，還可以采用走出去、請進來的方式進行。課題開展以來，工作室利用校際間幫扶的機會，請到廣州市荔灣區(qū)南海中學領(lǐng)導專家到金沙二中進行學術(shù)講座和示范課交流，邀請兄弟學校到金沙二中一起觀摩學習。同時，也組織相關(guān)老師前往南海中學進行交流學習。形成了定期交流，互幫互助的機制。

四、校本資源互享

校本資源，各校都有自己的資源載體，互享校本資源成為校際交流的常態(tài)。金沙二中立足于教育教學質(zhì)量提升的研究，形成了自己獨有的資源載體，多次承擔全縣中考備考工作。中考前夕，學校派出語文、數(shù)學、英語、理綜、文綜老師分別前往西片區(qū)、中片區(qū)、東片區(qū)進行中考備考工作講座，指導相關(guān)學校的學科教師。同時，兄弟學校之間建立了考試資源互享機制，將中考模考資源進行整合，統(tǒng)一時間，統(tǒng)一試題，統(tǒng)一評分標準，有計劃地進行測試，測試后分享成績，交換得失。

在校本研究方面，也建立了長效分享機制。金沙二中校本教材《走進金沙二中》、《中華詩詞選讀》、《雅風詩刊》、《至善至遠——國學經(jīng)典選讀》，平壩中學的《石倉詩刊》，思源中學的《幸運草詩歌集》、《科技與創(chuàng)新》，安底中學的《致用楓韻》、《瑯環(huán)心未了》、《中學科技發(fā)明創(chuàng)新教育讀本》，鼓場中學的《青弦詩刊》，都在校際交流中互換互學，有效地促進了校本研修的發(fā)展。

五、社團活動互動

社團活動可以豐富學生課余生活，提高學生自主管理能力，舒緩學生學習節(jié)奏，啟迪學生心智，促進學生素質(zhì)提升。各學校根據(jù)自身情況，利用課余時間，開展豐富多彩的社團活動。在校際互助模式下，各學校之間開展了一系列旨在增進社團之間的互動模式，互補長短。

金沙二中的籃球社團，組建了一支力量雄厚的女子籃球隊，在全縣全市獲得過冠軍，曾經(jīng)代表畢節(jié)市參加全省初中生女子籃球賽，取得了第四名的好成績。在社團活動互動中，金沙二中女子籃球隊的訓練模式，成為眾多學校籃球訓練樣本，對兄弟學校起到了示范作用。

安底中學的科技社團，是開辦的最成功的社團之一。參與社團的學生在國家級、省級科技創(chuàng)新比賽中，多次獲得大獎。學生制作的各種展品，成為很多學校師生學習的樣品。兄弟學校多次組織師生進行觀摩學習。

源村中學的象棋社團，所帶出來的棋手的水平，在全縣中學里是一流的。源村中學承辦的象棋比賽，有效地促進了棋類文化交流，成為校際間最便捷的互動形式。

舉辦社團活動的互動交流，可以促進各校社團活動的發(fā)展，增進學生之間的互動空間，讓社團活動在互動過程中更有生氣，更有內(nèi)涵，更有水準。

六、教師成長互訪

學校的發(fā)展離不開教師的專業(yè)成長，在校際互助模式下，互訪成為提升教師專業(yè)發(fā)展的有效形式。“你來我往”的交流學習，教育教學經(jīng)驗的互通互融，能很好的拉近學校間的關(guān)系，增進教師間的友誼。建立互訪的長效機制，讓名師、骨干教師切實地指導青年教師，把教學中的好方法進行傳遞，并且可以相互探討教學中遇到的困惑，交流新課改的動態(tài)，思考積極有效的教學策略，對提升教師的專業(yè)成長是意義非凡的。

金沙二中作為工作室主持學校，統(tǒng)籌建立校際之間的互訪機制是非常必要的。主要模式是：金沙二中每學年承辦一次由兄弟學校參與的研討活動，再由兄弟學校分別承擔一次交流研討活動，重在針對教師專業(yè)發(fā)展提出新的思路，探求教師成長的有效途徑，擬定教師發(fā)展規(guī)劃路線圖，階段性地促進教師專業(yè)成長。

“三人行必有我?guī)煛保恳淮蔚幕ピL，有主題，有規(guī)劃，有要求，有評價。力求將每一次的互訪工作落到實處，生根接地氣，讓教師的專業(yè)發(fā)展能開出花，結(jié)出果。教師真正的成長了，才能更好地促進學校的發(fā)展。

學校特色發(fā)展的校際交流互助策略和方法，在貴州省鄒淵明名校長工作室的主持下進行了大膽的嘗試。其探索方法具有獨特性、穩(wěn)定性、長效性、優(yōu)質(zhì)性和整體性。學校的內(nèi)涵發(fā)展在交流中日臻完善，學校的文化特色在互補中涵養(yǎng)滋潤，學校的教研教改在互助中取長補短，學校的校本資源在互享中成效凸顯，學校的社團活動在互動中豐富多彩，學校的教師在互訪中成長成熟。校際交流，提升了理念的認同度，參與的廣泛度，實踐的序列化，使得校際之間的集團化辦學優(yōu)勢得以彰顯，有效地推進各學校的內(nèi)涵發(fā)展。