談任務(wù)驅(qū)動型作文結(jié)構(gòu)

劉秀玲

（河北省大城縣第一中學(xué)，河北 大城 065900）

“任務(wù)驅(qū)動型作文”自2015年高考出現(xiàn)后，便成為高中作文教學(xué)的重點。任務(wù)驅(qū)動型作文就是在材料引發(fā)考生思考激發(fā)寫作欲望的基礎(chǔ)上，通過增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證的一種新的作文命題形式，它改變了以往命題作文、材料作文、話題作文、新材料作文的弊端，使考生能在一定的交際情境、明確的交際對象、鮮明的交際對象的情況下，寫出具有思辨性的真實性的生活文。如何寫出高質(zhì)量的任務(wù)驅(qū)動型作文，正確把握作文結(jié)構(gòu)至關(guān)重要。任務(wù)驅(qū)動型作文的結(jié)構(gòu)主要是開篇闡明觀點、中間合理論證、結(jié)尾展望未來這種形式。下面結(jié)合教學(xué)實踐談幾點任務(wù)驅(qū)動型作文結(jié)構(gòu)的認識。

一、開篇提取材料要素，表達鮮明觀點

任務(wù)驅(qū)動型的作文的立意角度很廣但基本上都是按照問題的提出、分析和解決幾個程序進行的，在進行寫作時的步驟是提出問題、分析問題、解決問題。但是現(xiàn)實中學(xué)生寫出來的作文，不管是在寬度上還是在廣度上都是不夠的，就是很難挖掘到深層的東西。要定義一篇論文是否優(yōu)秀，就需要看其在觀點上是否明確，結(jié)構(gòu)上是否清晰，論述上是否有理可循，是否可以引發(fā)人們的深思。所以，在對學(xué)生在寫作時加以引導(dǎo)的時候要進行橫向的拓展、縱向的挖掘。橫向的拓展指的就是對材料上給出的問題向左和向右進行延長，使材料中的內(nèi)容得到了豐富，使論點變得更加有力。例如在進行寫作課的教學(xué)時，可以拿出高考的作文作為教學(xué)案例，如“中國關(guān)鍵詞”，在教學(xué)的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生思考作為中國代表性事物的有什么？有的學(xué)生會舉出例子，比方說，京劇或者是長城，選擇這二者的時候在寫作時就需要從中國的傳統(tǒng)文化入手，將古老的中國文明體現(xiàn)出來，進行橫向的拓展需要做的從京劇或者長城為切入點，對其內(nèi)容進行拓展，使中國的傳統(tǒng)文化得到凸顯，而進行縱向的挖掘需要做的就是在論述的過程中使用遞進的方式，從淺入深，從表到里地深入。教師要引導(dǎo)學(xué)生把握出題者所提供的題干材料信息的要素，準確地尋找和提取關(guān)鍵的要素。對主要的要素提取完畢整個任務(wù)基本就可以確定了，這樣就會在文章開頭提出自己鮮明的觀點、立意，讓讀者耳目一新，自然走進作者闡述的事理中。如就港珠澳大橋順利竣工有關(guān)材料進行作文。材料中展示西方否定態(tài)度，中國工人依靠自己的智慧多項創(chuàng)新，取得了舉世矚目的成就。開頭第一段有學(xué)生寫到：“2018年，港珠澳大橋正式通車，傲立在伶仃洋上，讓人豪情滿懷，壯哉！中國！”本文開篇切題，并洋溢著作者的情感波瀾，初步貫徹了任務(wù)“觸發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與思考”，也把文章的立意定位于中國，壯哉、偉大！

二、中間聯(lián)系現(xiàn)實，展開合理論證

教師在日常教學(xué)中就要對學(xué)生的概括和尋找文字中心主干能力進行培養(yǎng)。能將題目中的時間、地點、人物、事件都進行歸納總結(jié)，提煉中心思想，并找出總共有幾個方向可以對這一觀點現(xiàn)象進行論述，然后確定目標(biāo)。并始終以這一個目標(biāo)進行論述，使文章有一種從一而終就事論事的方向感。論證分析要由淺入深，由點及面，逐層分析，才能夠使文章更加有深度，寫作時也要對材料進行靈活的運用，這樣高考閱卷老師才能夠在極短的時間內(nèi)對文章的表意的邏輯性和連貫性以及考生要表達的思想內(nèi)容有較為深刻的印象。

任務(wù)驅(qū)動型的作文可從橫向與縱向兩個方向也可以從反向、設(shè)喻等方向進行論證思路的開拓。首先橫向是指根據(jù)材料中的主體進行挑選議論，從不同的人物角度觀察材料事件，以該人物的立場進行分析就會有不一樣的感受。以 2015年高考全國卷Ⅰ的作文材料為例，材料中總共涉及了這樣的幾個主體：小陳、老陳、警方、網(wǎng)友，以小陳的角度是因父親多次違規(guī)并且不聽勸阻，在自我努力過后無奈向警方尋求幫助，以老陳的角度自己并沒有意識到高速公路上接聽電話有多大的危害性，而被女兒舉報后進行了教育和處罰應(yīng)該是一個什么樣的心態(tài)狀態(tài)等等。因此考生可以根據(jù)自己的分析選擇一個人物并以其角度可進行正反兩方面的分析論證，既可以表示贊同也可以提出相反的觀點，或是辯證的認識，只要言之有理行之有方皆可在文中進行論述。第二個角度是縱向的角度，就是根據(jù)事物的某些內(nèi)在聯(lián)系，將一個主論點分成若干個分論點進行詳細的逐層的說理論述。這是考查學(xué)生們的知識儲備以及思考的維度是否夠廣，學(xué)生可以讓思維沿著由遠及近、由古至今、由表及里、由淺入深、由現(xiàn)象到本質(zhì)等循序漸進地層層深入環(huán)環(huán)相扣采用多種分析手段進行論證。如此即可尋找到多個任務(wù)驅(qū)動的任務(wù)點，開拓論證的角度。再如某學(xué)生根據(jù)港珠澳大橋?qū)懙尿?qū)動型作文《港珠澳大橋 彰顯中國精神》開篇后，“港珠澳大橋建成的背后，凝聚了無數(shù)人的付出，展現(xiàn)了中華民族浩瀚博大的精神。”自然過渡到議論階段。提出文章的中心論點“中國精神是什么？中國精神是無私奉獻，勇于付出，家國情懷。”然后提出第一個分論點“港珠澳大橋的建成是無私奉獻、勇于付出的家國情懷的體現(xiàn)。”論證后提出第二個分論點“港珠澳大橋的建成是勇于創(chuàng)新、追求極致的工匠精神的滾滾流淌。”分論點由淺入深，很有層次感。作者進行深入論證后，再提出第三個分論點“港珠澳大橋的建成彰顯了中華民族勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感與使命感。”針對“港珠澳大橋”的建設(shè)成功，進一步指出其中所蘊涵的中國精神——勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感與使命感。文章緊緊圍繞中心事件展開，由表象到實質(zhì)，由物質(zhì)到精神，使文章論證有針對性，有深度。

三、結(jié)尾高度總結(jié)，深入有力度

最后的結(jié)尾也是作文重要環(huán)節(jié)，要有力度與深度。再如《港珠澳大橋 彰顯中國精神》的結(jié)尾“港珠澳大橋是中國精神的體現(xiàn)，無私奉獻，追求極致，勇于擔(dān)當(dāng)應(yīng)是時代的風(fēng)向標(biāo)。而我們新一代的年輕人，也要學(xué)習(xí)這樣的中國精神，擔(dān)負起時代使命。”最后總結(jié)全文，照應(yīng)開頭，并以呼吁的方式指出當(dāng)代青年應(yīng)怎樣做，在傳承中華精神的同時也用自己的力量去感召同齡人，表明了自己的認識與感觸。

總之，任務(wù)驅(qū)動型作文的結(jié)構(gòu)大體如此，各部分的銜接要自然流暢，才能使文章結(jié)構(gòu)嚴謹，思維縝密，氣韻流動，賞心悅目。