探討小學數學高效課堂的構建

馮海霞

（山東聊城高新技術產業開發區顧官屯鎮中心小學，山東 聊城 252211）

毋庸置疑，教育事業的現狀是體現一個國家和民族總體發展水平的重要因素。數學作為小學生學習階段的一個基礎性內容，如何提高數學課堂上的教學質量，使之更科學有效，是個值得思考的問題。

一、高效課堂需創設良好情境

（一）情境創設的目的性

每次數學教學活動的開展，都需要有具體的目標作為方向指引，這可以更快速直接地提高學生的數學能力。首先，情境的設置應緊靠增強小學生的數學認識，在本學科問題上的邏輯思考，對相關情感的把握，糾正有偏差的價值觀念，提高專業技能水平等大方向。小學數學教學的全過程，必須嚴格按照《義務教育數學課程標準》的目標和理念進行情境創設，使情境能夠在教學中起到促進作用，使教師能夠帶領學生在具體的各種情境中進行深層次的數學思考。就如，當設計的是問題情境時，教師必須做到所設置的問題具有清晰、針對性強、有啟發意義的特點，而不是含糊不清地拋出一句“你發現了什么”就再無后文。

（二）情境創設應符合學生實際情況

在整個教學過程中，教師可以選擇不同的方法來進行情境創設，包括問題、故事、活動、競爭等情境形式。但最終選擇哪一種，必須考慮到學生的成長在生活中已經收獲的經驗，現階段對事物的理解能力，和他們獨特的內心變化情況，尤其是因為教學對象是小學生，在許多方面都不成熟，心智發展還不完善。一般而言，在這類數學教學中，可以借助交流故事、組織游戲和直接展示等形式進行情境設置。例如，在教學“排隊問題”時，例題：小朋友排隊做操，小明前面有4人，后面有3人，這一隊共有多少人？小朋友們排隊做操，從前面數小明排第4個，從后面數小明排第3個，這一隊共有多少人？遇到這類題，學生極易產生思維混亂，教師可以指名幾位學生上臺排一排、站一站，把數學問題的真實情境展現在他們面前，這樣把抽象的問題變得直觀形象了，他們就能輕松準確找到了正確的答案，無須教師多費唇舌。

二、高效課堂需重視學習過程的有效性

教師的重要性毋庸置疑，但不可忽視的是，學生才是學習的主體對象。即使學生的主見不多、自主能力不強，也必須在教學系統中得到最高程度的重視。教師需要給學生一定的自由活動和思考的空間，并且在恰當的時候進行適度的引導。尤其是當學生遇到難以解決的問題，或者是在學生群體中爭議比較大的數學知識點出現時，教師就要進行深刻的剖析，解除學生的疑惑。例如，在教學“兩位數乘一位數筆算乘法”時，教師創設了小猴摘桃子的情境：每只猴子摘14顆桃子，那么兩只猴子一共摘了多少顆桃子？提出問題后，教師讓學生思考，得出了多種算法：①14+14=28；②10×2=20，4×2=8，20+8=28；③14×2=7×2×2=7×4=28等。教師抓住第二種算法，充分利用主題提問：4×2=8，10×2=20，20+8=28各指哪部分桃子？算的分別是什么？

教師幫助學生直觀形象地領悟豎式的算理，接著出示：13×3，11×5，23×3等算式讓學生獨立計算，在經歷計算過程的基礎上再引導學生觀察、比較，感悟，發現原來的算法比較煩瑣，自然而然地引出豎式的簡便寫法。

三、高效課堂需重視學習方式的有效性

（一）不排斥接受學習

數學在各學科中處于基礎地位。數學知識自身的復雜性、難度系數較高，所以，把大部分學習任務交給學生自行發掘并不現實。特別是小學階段涉及的許多概念，像“量與計量的概念”“運算的概念”“數的概念”等知識，學生較容易抓住數概念的本質，采用接受性教學比較合適。像“含有未知數的等式叫做方程”“三條邊都相等的三角形叫做等邊三角形，也叫做正三角形”等，這類定義式的概念，由于條件和結論十分明顯，便不需要再花大量的精力去探究。像“面積和面積單位的認識”“畫垂線”“給三角形作高”的教學中，如果課上僅讓學生自己去思考探究，往往花費了大量的時間，卻又得不出正確的結果，反而讓錯誤的知識在學生的頭腦中留下定勢，從而產生事倍功半的效果。上述情形的教學，如果教師采用接受學習方式來教學，邊示范、邊講解、邊說明，讓學生跟著教師一步一步地學，從中獲取間接經驗，教學效果會好很多，因此教師在教學中，要處理好接受學習和探究學習的關系。

（二）重視探究學習

在這個推崇創造性的時代，教師完全采用接受學習方式是大忌。根據實際情況采用探究學習方式才是正途。如教學“有余數的除法”一課，需要學生理解“余數要比除數小”這一知識點。對于這個知識點，如果由教師舉幾個例子，得出這個結論，然后讓學生記住結論，是很容易的事情。但是，由于學生沒有真正的理解，運用起來便會錯誤百出。此時，便可采用探究學習方式：讓學生分別拿出13根、14根、15根、16根、17根、18根小棒，拼成五邊形，看最多可以拼幾個？還剩幾根？通過小組操作、探究、討論，學生把幾種情況都羅列出來，13÷5=2（個）……3（根），14÷5=2（個）……4（根），15÷5=3（個），16÷5=3（個）……1（根），17÷5=3（個）……2（根），18÷5=3（個）……3（根）。然后組織學生觀察這一組算式，能夠從中發現什么？學生得出：“余數都是1、2、3、4。”教師追問：“為什么不是5、6、7……余數的大小有沒有受到限制？受誰的限制了？誰能用一句話來概括一下余數和除數的大小關系？”通過讓學生自己觀察、歸納，得出了“余數要比除數小”這一知識點。在這里，探究性學習發揮了優勢，學生對于通過探究所獲取的知識記憶異常深刻。

綜上所述，小學生的學習效果已經引起了社會各界關注，而數學作為教學中一個重要領域，其課堂上教學有效性表現如何是一項重要問題。本文從多方面探討了如何增強課堂教學的有效性，首先，是創設良好情境，包括情境創設的目的性、創設情境符合學生經驗與年齡特征。其次，是重視學習過程的有效性，教師應適時點撥、恰當引導。最后，是重視學習方式的有效性，不排斥接受學習，重視探究學習。