打造歷史高效課堂策略芻議

劉佳成

（河北省保定市第三中學，河北 保定 071000）

課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。我們要根據新課程的理念、學生的心理和學情等，相應地調整教學策略，樹立為學生多方面主動發展服務的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓學生積極參與學習歷史，實現高效的、多向的和高質量的互動，從而真正打造高效的歷史課堂。

一、目標明確可行

在新的時代背景下，教育和教學的重大目標是培養人格健全、知識豐富、自立精神強烈的未來社會建設者。對應到我們的歷史教學，“人格健全”需要明確歷史教學的“情感態度和價值觀”目標，有機滲透做人處世的品德教育；“知識豐富”需要明確歷史教學“知識”目標，有序傳授真實可信的歷史知識；“自立精神強烈”則需要確定歷史教學的“能力”目標，有效培養解決問題的各種能力；“過程與方法”目標則貫穿其中。目標的預設和確定之后，和教學方式一樣，它也不是一成不變的。在實際操作過程中，圍繞大目標，還要注意隨時適當的微調，針對不同的班級的學生，甚至同一個班級內部不同層次的學生，都要有適當的生成，這樣才能促進所有學生歷史思維能力的發展。

二、形式思辨靈活

《高中歷史課程標準》明確提出“要組織豐富多彩的教學活動”，并介紹了諸如討論、辯論、故事會、調查、參觀、考察、采訪、編演歷史劇、仿制文物、撰寫歷史小論文、編輯板報、舉辦展覽等多種多樣的學習活動。這無疑給中學歷史老師的教學提供了很好的路徑。近年來，我聽過不少公開課，其中也不乏一些大家公認的好課。但這些課上大都或課本劇、或小品、或討論、或辯論，形式多樣，于是有了一些不知所云的互動、游移離散的辯論、淺薄乏味的表白，看似華麗多彩，實則障眼煙云，完全是低效或無效的作秀。那么，有效教學究竟需要怎樣的歷史課堂教學形式呢？我覺得一堂好的常態性歷史課，是扎實、充實、平實、真實；是有意義、有效率、有生成、有特色，也有待完善，歸根結底并不在于其花哨的形式。教師的教“善于啟發”、學生的學“主動積極”就是好課。概言之，通過一節課的學習，學生有沒有在原有知識、水平和能力基礎上得到鍛煉、提升和拓展。基本方法可以歸納為三句話：講究哲理智慧，突破思維定勢，大膽求異創新。

三、考試合理高效

考試在能力要求上，除了對學生理解能力的考查外，更重視學生“古今貫通、中外關聯”的大視野，對情感態度與價值觀的考查也日趨明朗，如創新精神、愛國主義、世界意識等。毋須多言，如此的命題趨勢，對新課程的實施具有重要的導向意義。更重要的是，它也對教師的教學方式和學生的學習方式提出了新的挑戰。但這種挑戰，不應該是學習方式和教學方式轉變的壓力，而是學生學習方式和教學方式轉變的動力。但在現行高考制度模式下，考試仍然是一個非常重要的環節，它是檢驗學生每個階段學習成果的重要手段。過去人們總說“考、考、考，老師的法寶；分、分、分，學生的命根。”這話今天看來也不無道理。老師恰當地用好這一“法寶”，使平時的訓練、考試都能發揮其有效作用，那就能使學生在未來的高考競爭中立于不敗之地。然而，如何利用考試，怎樣發揮考試應有的作用，使考試成為學生學習和提高的快樂過程，就成為我們追求的重要目標。第一，考試要有合理的計劃。在保證平時的練習的情況下，結合學校的工作安排，高三考試分為周練、月考、期中考試、期末考試。通常的周練是檢測上周的教學成果，但還要滾動復習，即在復習新知識點的同時不能停止舊知識點的復習。期中、期末考試則是參加大市組織的調研考試。第二，試卷的命制要認真打磨。因周練的目的在于促使學生進行滾動復習，故周練試卷范圍不在廣，每周兩個專題即可；題目量不在多，保證學生60分鐘之內做完即可；難度不在高，以基礎知識為主即可。月考則考查在自高三以來到本次考試之前的所有復習內容，是對前一階段學習成果的檢測。研制既適應高考考試要求，又能促使掌握學生知識、提高能力的試卷就顯得非常必要。我們的命題原則是：注重考察學生對歷史知識的理解、注重考察學生對歷史階段特征的認識、注重培養學生對歷史事件所蘊含的價值觀的探索、注重歷史試題的生活氣息等，使我們的考試不僅僅只是有鞏固、診斷、檢測和區分的功能，而且還要具有充實、提高、生成和發展的功能。第三，考試后要精心講評。考試結束后講評要及時，離考試結束時間越近越好。要做到精心講評就要求對試卷做精心分析。我們以班級為單位統計相關數據，為精心講評提供依據。每次考試后，對學生的答題情況，每條題目、每個問號都要做詳細的分析。如客觀題部分，我們統計的項目有每小題的正確率、每小題每個選項的選擇人數；主觀題則對每小題的每個小問的典型錯誤進行記錄、分析。試卷講評不是簡單對答案，不僅要對每條題目進行透徹的分析，還要能夠做到舉一反三。在講評過程中，我們也嘗試著改變傳統的由老師講、學生聽，偶爾提問的方法，讓學生積極參與，探究分析，最終解決問題。

總之，用少的時間獲取最大效益的教學，就是“高效課堂”。課堂教學的有效性具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”