初中語文課堂提問有效性研究

高志武

（江西省撫州市東鄉區第一中學，江西 撫州 331800）

所謂有效性提問，實際上屬于提問教學法的一種，它主要是指教師在課堂教學的過程中，運用提問教學的方式，來引導學生進行課程學習，其中通過教師提問，從而讓學生能夠形成一定的思維模式、但是在實際的課堂教學中，我們看到教師在進行教學的時候，采用的提問的方式，往往不是進行有效提問，很多問題都不適用于教材內容的推進，因此在教師在現在的教學過程中，應從學生的學情出發，結合一定的教材內容，讓提問教學法能夠在課堂上得到有效的落實，從而促進初中語文課堂的更好開展。

一、課堂提問應注意的問題

（一）問題設置難易程度適中

在教學過程中，經常可以發現部分教師課堂提問環節存在的弊端，例如問題提出實質性差，問題沒有針對性。當然這可能是教師隨口提出的問題，但是學生可能因為這些問題無法理解而降低語文學習的興趣。學生經常無法回答教師提出的問題勢必會降低學生的探究和思考問題的積極性，在這樣的情況下，課堂提問過程中教師必須對認真斟酌問題是否符合學生邏輯思維，學生是否能夠回答。最大化提高學生回答問題的積極性，科學的提問方式不僅能夠探知學生的認知水平，還能探知學生的理解能力，方便學生更為深刻的了解初中語文知識點[1]。

（二）問題設置頻率恰當

古語云:萬事有度。實際上，在初中語文課堂中提問也是這個道理，教師首先要掌握課堂提問的頻率，這樣能夠活躍課堂氛圍并實現師生之間的互動。其次教師也要有難有易的設計一些問題，問題設置有節制性，減少學生的抵觸心理。正確的提問頻率和正確的設置難易程度是保障初中語文課堂提問效果的基礎。可以說教學方式千變萬化，沒有一個準確的定量。尤其對于初中課堂來說，初中學生已經有了一定的邏輯思維能力，而語文考核的重點也從開始的識字轉變為初中的語法，這些轉變對于初中學生來說有一定的難度。那么教師在設置問題時必須明確每個學生對知識點的掌握情況，面對基礎薄弱的學生應提出相對簡單的問題，面對基礎好的學生方可提出一些有深意的問題，這是課堂提問的原則之一[2]。

二、初中語文課堂提問有效性的方法

（一）問題設計有針對性，激發學生興趣

興趣是最好的老師，興趣對初中語文的學習非常重要。一節高效的語文教學課堂，需要既要充分融合語文教學的主題設計還要夠滿足學生學習好奇心，激發學生學習興趣。由于教師在教學過程中可能考慮不全面造成問題片面化，不利于提高學生的閱讀能力。故此，想要提問效率性更強，首先要挖掘學生興趣點，科學設置探究性強的問題，激發學生的探究欲望，有效性問題能夠使得學生重新審視文章，并對文章進行重新總結和思考，進而探索得出答案，想要了解更多的知識點，這就是有效性提問的力量[3]。

（二）啟發性問題設置，激發學生探知欲望

啟發性提問屬于初中語文課堂教學中的關鍵環節，其能夠按照教學規律設計，通過分層次提問對學生自主思考能力加以引導，進而使得學生獲得知識的新型教學手段。通常情況下，這種形式的教學手段應用在初中語文課堂中效果較為明顯，由于這一教學模式中凸顯了學生的課堂主體地位，這是調動學生思考能力與探究能力的重要保障。學生在探究過程中會不斷強化對知識點的探究欲望，帶著疑問的學習勢必會事半功倍。所以，利用啟發性問題的引導不斷深入教學重點和難點，在中間還可以添加一些思想道德方面的教育，相信學生在這節課上完之后不但能夠提高理解能力，還能在探索過程中提高自身的道德品質[4]。

（三）層次性問題設計，以點概面

一個優秀的語文課僅僅依靠一個方向的片面問題是無法支撐的，在這樣的情況下，教師必須對每節課的重點進行定位，有計劃、有層次的設計課文的重點難點，使得提問變的系統且整體。有效性課堂提問必須做到統籌兼顧，所以，教師在設計層次較多的問題時，注意能夠環環相扣，用一個問題引導下一個問題，讓學生自主探知問題、求知問題，這樣不但能夠讓學生體會到學習語文的樂趣，還能在探索問題的過程中產生愉悅感。因此，教師可以結合教材的特性以及學生的學習基礎高低，科學設計環環相扣的問題，用基礎問題層層引進難點問題，讓大部分同學都能回答的問題作為基礎問題，用需要思考才能夠回答的問題作為難點問題，實際上只要引起學生興趣，學生愿意思考問題，就已經成功了一半，這也是有效性提問的宗旨。由于問題的層層鋪墊，很多學生能夠在無形中發現其中的規律，在探尋規律的過程中就是學生語文素養的提升過程[5]。

結束語：

綜上所述，初中語文課堂教學過程中教師不但要灌輸學生技術知識，還要通過融合一系列教學手段找到適合學生的一種教學模式。課堂提問的教學模式不僅僅是單純的提問環節，而是鍛煉學生語文思維能力、培養學生學習興趣、激發學生求知欲望的一種教學模式，每個問題的設計都要考慮到其是否能夠做到配合教學內容，每一步的設計都需要結合學生的能力，只有這樣初中語文課堂提問才能實現有效性，幫助學生成長與發展。