過程寫作法在初中英語寫作教學中的應用

孫明春

（黔江區黔江初級中學校，重慶 409000）

一、過程寫作法的含義

過程寫作法是一種以交際理論為基礎的，強調寫作過程的一種寫作方法。這種教學方法將學生作為學習活動的主體，而教師在這種方法中僅僅扮演指導和監督的角色。這種方法要求學生在寫作的過程中，能夠通過一系列的構思討論、批改、重改等過程，理解掌握英語寫作的全過程，學會正確寫作。學生寫作的過程有兩個，一是心理活動，一是語言活動，寫作過程是一種非常復雜的過程，其目的不僅僅是讓學生能夠正確理解英語語法、學會模仿英語修辭模式，而是要進一步培養學生的英語思維和自我表達能力。這種寫作方法要求學生和教師能夠在整個的英語寫作過程中協調配合。

二、初中英語教學過程中過程教學法的應用

（一）教師與學生都應充分做好課前準備

傳統的結果教學法中，教師通常先布置英語作文的題目，然后提供一篇文章以供學生參考，但過程寫作法會先讓學生搜集足夠多的與題目相關的素材，然后讓學生以小組為單位進行討論和素材交流，進而使學生能夠明確自身寫作意圖，為正式的寫作工作做好準備。與此同時，教師在開展教學之前，也應充分準備，收集整理足夠的資料，以供學生參考。為了使得過程寫作法的成效更好，教師可以組織同學進行頭腦風暴，具體做法為，教師可以按照學生實際寫作水平將學生分為A、B、C三個層，假使全班有36個學生，每組6人，在對學生進行分組的過程中，應盡量保證每組都有2個A、B、C層的同學。教師提供給學生適宜的主題，例如“My favorite book”，以此激發學生學習興趣，培養學生在英語寫作過程中記錄的習慣，學生有問題時，應積極向老師請教。

（二）鼓勵學生做學習的主人

過程寫作法的宗旨就是使學生成為英語寫作教學的主人，因此教師在寫作教學的過程中要積極鼓勵學生，發揮學生的主觀能動性，讓學生能夠自由寫作、大膽寫作、大膽修改。教師可以對學生的文章，分幾個方面進行講解和問題總結，以提高學生的寫作技能。通過這種方式，幫助學生更好的發散思維，更好的運用英語的語句語法。為了培養學生對于寫作的興趣，同時增加學生的參與感，教師可以適當舉辦一些活動。例如：每周對學生的優秀作文進行展示。展示作文的選取不應該由教師進行指定，而是先讓小組選出兩名優秀作文，然后由全班同學從內容、結構、書面整潔度幾個方面進行投票，選出6篇優秀作文供學生們學習。通過這種方式，不僅能夠提高學生的參與感，也能夠提高學生的積極性。

（三）及時進行階段性的總結

過程寫作法，顧名思義，非常強調學習的過程，也非常注重對學習進行階段性的總結和評價。在學生初次完成寫作時，教師應鼓勵學生對作品進行自評和互評，進而發現文章中的問題，并對其進行修改，修改完成之后，再由教師對作品進行批改，從而幫助學生加深對英語語法的理解，從而寫出更優秀文章。由此可得，與傳統寫作法不同，在過程寫作法中，評閱者的角色不單由教師一人擔任，學生也能夠參與其中，除此之外，在過程寫作法的課堂上，學生的作文會由教師和學生分階段進行多次批改，多次批改的過程中，不僅能夠幫助學生修正自身的錯誤，還能夠讓學生體驗評閱者的角色，達到相互學習，共同進步的目的。

（四）明確寫作目的和寫作框架

不論是英文或者中文寫作，學生在寫作之前都應明確自身的寫作意圖和寫作框架，沒有明確自身寫作目的就下筆的話，會導致寫出的文章沒有靈魂，僅僅是一堆辭藻的堆砌。如果沒有一個好寫作框架，寫出的文章就會給讀者一種雜亂無序的感覺。一篇好的文章不僅僅需要作者有豐富的素材積累，也需要作者能夠表達出自身的思想，因此可以將閱讀的過程稱之為思想交流碰撞的過程。例如，在以“How do we protect the environment?”為題進行寫作時，學生完成之后進行交流的過程，也是交換彼此思想的一個過程。通過這種方式，學生不僅可以清楚意識到現實中存在的一些環境問題，還可以知道作為初中生可以為環境做一些什么。教師應適度參與學生的寫作過程，讓學生能夠有一個清晰的框架，進而順利完成寫作。例如教師在學生寫作之前可以通過問學生以下問題的方式培養學生構思框架的能力。第一個問題是“文章如何開頭，文章的要表達的問題是什么”，第二個“關注這個問題有什么意義”，第三個問題“這個問題有哪些解決措施”，第四個問題“文章的先后順序該如何安排”等等。通過提問的方式，讓學生逐漸明確文章的主題框架，長此以往，學生就逐漸能夠學會自我思考，更順利的完成寫作。

三、結語

英語在初中學習中扮演著重要的角色，寫作部分作為英語學習過程中比較困難的部分，值得全體學生和教師的關注。將過程寫作法應用于初中英語寫作教學，可以使得學生與老師，學生與學生之間的交流日益密切，也能夠幫助學生更好的表達自身的想法。教師在應用過程寫作法時，一定要及時做好準備和反饋工作，保證學生對于寫作的積極性和正確性，進而全面提高學生的英語成績。