農(nóng)村小學低年級學生口語交際訓練方法及評價

樊碩川

（廣西壯族自治區(qū)南寧市馬山縣金釵鎮(zhèn)金釵初中，廣西 南寧 530609）

小學教育是學生終身教育學習的開端，同時也是學生自身學習習慣養(yǎng)成以及能力培養(yǎng)的黃金階段，口語能力的養(yǎng)成不僅可以為學生日后成功交際帶來促進影響，還為其身心健康，積極樂觀的人生態(tài)度的培養(yǎng)打下了堅實的基礎。然而，在農(nóng)村小學教育中，口語的訓練培養(yǎng)往往被學校所忽視，口語教學處于落后狀態(tài)，一味的追求書面成績，使得口語教學發(fā)展遲緩，方法不夠規(guī)范，造成了學生交際能力低下的局面。

一、農(nóng)村小學低年級學生口語交際的現(xiàn)狀

農(nóng)村小學低年級學生口語訓練存在的問題：

目前，農(nóng)村小學低年級學生的口語訓練狀況不容樂觀，總體上是不滿足《語文課程校準》中對低年級學生口語能力的要求，口語教學發(fā)展不力，教育內(nèi)容脫離課程標準，其所存在問題大致表現(xiàn)在以下幾方面：

1.普通話應用少。在小學課堂教學中，許多老師普遍使用方言授課，甚至在語文教學中普通話使用頻率也同樣不高，再加上農(nóng)村小學教育環(huán)境受限，學生在課堂上回答問題，參與課堂談論亦使用方言，普通話應用范圍過窄，課堂教學標準化科學性不高，無法營造嚴肅的口語訓練環(huán)境。

2.口語訓練缺乏交流。農(nóng)村小學學生由于其所處環(huán)境缺少口語交流內(nèi)容，父母知識水平有限，在校學生之間根本不具備口語訓練意識，再加上學校教育方法落后，學生更是無從談起口語交際訓練。盡管目前小學語文教學中普遍加上了聽力考試這一環(huán)節(jié)，但單純的通過聽寫鍛煉語感只能說是杯水車薪，與正確的口語教學相去甚遠。

3.學校口語鍛煉意識不強。農(nóng)村小學教育理念過于單一，教學目的僅僅是為了讓孩子們奪取高分，對于其他能力的培養(yǎng)視為旁門左道，不加訓練，這其中就包括口語交際訓練，學校教育憑借落后陳舊的思想認為口語教學只是簡單的學生對話，忽略了口語教學深層次的意義，然而實際上這種“重讀寫輕聽說”的思想嚴重偏離了現(xiàn)代教育的軌道。

二、低年級口語教學目標與準則

（一）低年級口語教學目標

前面我們提到了目前農(nóng)村小學低年級口語教育存在的集中問題，我們小學教育工作者就要針對問題對癥下藥，挽回口語教學中存在的失誤與意識薄弱的局面，尤其是農(nóng)村小學教育者，必須要把口語訓練問題切實落實到位，踐行語文課程標準中對口語問題的切實要求。

那么，有了需要解決的問題，我們就要確立目標為之前行，口語教育同樣要確立其教學目標以及其評價標準。目前，新課程教學對低年級學生口語受訓提出了教學目標：要讓學生培養(yǎng)構建口語溝通表達能力體系，自信的完成講述內(nèi)容，有感情有意識的應對口語交際。

（二）低年級口語教學的準則

我們參考新課程改革下的《語文課程試驗標準》，對低年級學生口語教授過程給出相應準則與評價方法，以指導正確規(guī)范的口語訓練。

1.口語訓練在課堂中的應用性。作為主要的口語學習陣地，課堂是知識學習的媒介與主要方式，學生在實際課堂口語訓練下，要做到合乎課堂知識學習的前提下，合理訓練口語表達能力，在這方面，老師要加以正確的引導，例如，在低年級課程教學中，完全可以應用課本故事，讓學生對課文故事進行大膽論述，也可以讓學生續(xù)講故事，亦可套用修辭手法（比喻，擬人，夸張，排比等），借用仿寫例句的形式促進學生的語言表達能力。再具體一些，就好比寓言故事《守株待兔》，可以讓學生對該故事用自己的話復述，當遇到“好像”這種喻詞時，完全可以讓學生說出幾句比喻句等。

2.口語訓練在生活中的應用。培養(yǎng)孩子做一個有禮貌，知榮辱的品學兼優(yōu)的學生，教導他們要把口語交際能力應用到生活中，以鍛煉他們在交流互動過程中觀察問題，分析問題，體察對方心境的能力，將課堂中所學的標準語言表達應用于實際，增強他們的交往能力，做到學以致用。

三、培養(yǎng)農(nóng)村小學低年級學生口語交際能力的策略

確立好教學目標，有了合適的規(guī)范準則，就要解決問題，攻克困難，現(xiàn)在，針對口語交際訓練，我們給出相應的對策。

（一）老師做好轉變，推行規(guī)范用語

口語訓練就要創(chuàng)造一個合理的學習氛圍，外部因素對低年級學生而言影響巨大，因此，學校要提倡講普通話，老師要帶頭做到規(guī)范用語，老師自身在授課過程中要用詞恰當，以身作則，另外，學校要轉變教學理念，增大對口語訓練的重視程度，掌握相應的新媒體技術，使學生對口語學習產(chǎn)生興趣。

（二）培養(yǎng)孩子良好的口語交際習慣

養(yǎng)成良好的習慣，這對日后口語交際能力起到了潛移默化的作用，在好習慣的影響下，學生以后的交際能力自然會節(jié)節(jié)攀升。因此，對于口語習慣的養(yǎng)成，老師們要做到從細節(jié)出發(fā)，培養(yǎng)學生的語感，從細微的字詞入手，使其做到發(fā)聲標準，語氣明確，認真區(qū)分多音字，讓學生形成積累多讀的學習習慣，這對口語學習將會大有裨益。

（三）家長做好支持工作

父母是孩子最好的老師，家長的言行舉止會深刻影響孩子的價值觀念以及語言表達習慣，因此，家長要對孩子的口語訓練計劃予以支持與鼓勵，并根據(jù)自身的能力經(jīng)驗給孩子提出一些有利建議，多陪孩子進行溝通交流，用自身成熟豐富的閱歷為孩子指點迷津。

四、結束語

綜上分析，小學低年級口語訓練能力培養(yǎng)是語文教學中的一項重點課程，同時，其也并非一朝一夕就能達成目的的科目，增強學生的口語交際能力，讓每個學生敢于說話、樂于說話就要注重對提高學生語言交際能力的培養(yǎng)，深入挖掘教材， 找出培養(yǎng)和提高學生口語交際能力的多種切入點，相信在老師學生共同努力下，口語交際定不是難題！