淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的理想模式

譚曄

（湖南省邵陽市隆回縣荷香橋鎮(zhèn)中心小學(xué)，湖南 邵陽 422000）

新課程改革背景下，以培養(yǎng)學(xué)生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，正在逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師滿堂灌的教學(xué)方式。什么是理想的教學(xué)模式？每個人都有自己對理想教學(xué)模式的不同理解。筆者根據(jù)個人教學(xué)經(jīng)驗和積累，在本文做出自己理想的小學(xué)語文教學(xué)模式的詮釋和演繹。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式不足之處

（一）教學(xué)手段單一

傳統(tǒng)教學(xué)手段主要是教師拿著課本、教案給學(xué)生講，學(xué)生挺直腰板坐直聽老師講。一本書、一本教案、一塊黑板、一根粉筆這就是傳統(tǒng)教學(xué)的全部工具。這種單一的教學(xué)手段使得課堂枯燥、氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、參與程度很低，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和思維能動性。

（二）教學(xué)方式固化

傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師提前做好教案，課堂活動受教案的束縛，教師不能脫離教案進行授課和講解，課堂缺乏活躍性和靈動性。教師的教與學(xué)生的學(xué)完全按照教案的進度進行，教師希望學(xué)生能夠按照提前設(shè)計的教案進行學(xué)習(xí)，如果出現(xiàn)實際教學(xué)與教案不符的情況，教師往往會把學(xué)生拽回到教案的設(shè)計上來，而忽略學(xué)生的思考能力、實際學(xué)習(xí)水平和接受程度。

（三）教學(xué)目的“功利化”

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種以知識為本的教學(xué)，這種教學(xué)在強化知識、注重成績的同時，在根本上失去了學(xué)習(xí)的人文性和趣味性。為了完成教學(xué)目標(biāo)，教師只負責(zé)教授知識，而忽視學(xué)生的情感與想象力創(chuàng)造力。長期以來，我們進行的教育都是一種強調(diào)記憶和強調(diào)成績的學(xué)習(xí)，沒有意識到學(xué)習(xí)也是對學(xué)生情感的培養(yǎng)過程。這樣教學(xué)使學(xué)生缺失學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣。

二、理想教學(xué)模式淺談

（一）充滿激情的課堂

對于一個語文教師來說，活躍的課堂氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的來源，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣。充滿激情的課堂不僅僅體現(xiàn)在教師的課堂講解中，也體現(xiàn)在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。教師可以通過多種教學(xué)方式來豐富教學(xué)模式，例如使用新媒體教學(xué)和多媒體教學(xué)來豐富學(xué)習(xí)方式。教師在講解四年級下冊成語故事《臥薪嘗膽》時，可以在網(wǎng)上找一些臥薪嘗膽的視頻給學(xué)生展示，讓學(xué)生在音視頻中深刻理解感受課文的內(nèi)容。這種教學(xué)方式，有利于營造一種氣氛活躍和充滿激情的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）體驗與實踐的課堂

教學(xué)不僅僅是一種活動，更多的是學(xué)生的一種體驗和感悟。在課堂教學(xué)中我們要提倡“體驗學(xué)習(xí)。”充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生置身于一定的場景中，調(diào)動各種感官器官去體驗和感受。教師在講授《愛是什么》這篇文章時，可以讓學(xué)生扮演盲人、聾啞人，讓他們體驗盲人和聾啞人在生活中的不便之處。通過設(shè)身處地的體驗他人的生活，感受來自別人的愛，學(xué)會感恩、學(xué)會關(guān)心別人。在課堂中也要注重學(xué)生的實踐能力，教師要在課堂活動中多設(shè)計一些貼近學(xué)生生活實際和具體的問題情景，幫助學(xué)生解決一些實際問題，從而使學(xué)生在實踐中提升學(xué)習(xí)能力。例如教師在講授《父母的心》這篇文章時，可以引導(dǎo)學(xué)生理解父母對自己的愛。在生活中，學(xué)生難免會有一些叛逆心理，不理解父母對自己的愛，總覺得父母時刻約束自己、要求自己，通過這篇文章的講解幫助學(xué)生理解父母，與父母形成良好的關(guān)系。

（三）學(xué)生自主的課堂

我們要倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的全新教育模式，教師應(yīng)該作為引導(dǎo)者的角色存在，教師應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)的滿堂灌模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)的模式。教師僅作為課堂教學(xué)中的參與者和引導(dǎo)者，應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主人。這樣讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，實現(xiàn)“教師為主”到“學(xué)生為主”的課堂轉(zhuǎn)移。這種教學(xué)模式下，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，教師作為輔助的功能，適當(dāng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生解決問題，并有針對性的做出指導(dǎo)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動應(yīng)該圍繞學(xué)生展開，在課堂上教學(xué)活動要充分尊重學(xué)生的意識，給予學(xué)生選擇權(quán)和發(fā)言權(quán)，不應(yīng)壓抑和打壓學(xué)生的積極性和參與性。學(xué)生自主的課堂，幫助學(xué)生掌握課堂主導(dǎo)權(quán)，在以自己為主導(dǎo)的環(huán)境下輕松學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

（四）創(chuàng)新與活力的課堂

在教學(xué)過程中，教師可以有意地制造一些問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，為尋找答案激發(fā)其創(chuàng)新性和活力。同時教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，無論是學(xué)生成績較好的學(xué)生還是成績較差的學(xué)生，都要一視同仁，給予他們鼓勵和自信。面對一些學(xué)生回答問題，而給出的答案與眾不同時，教師不要立刻反駁和打壓，要給學(xué)生充分的尊重和鼓勵，讓其說出答案的理由和原因。這樣變相可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)新與活力，使課堂營造一種自由、寬松的環(huán)境。在教學(xué)《愛因斯坦和小女孩》一文時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考愛因斯坦是一個什么樣的人？文中小女孩認為愛因斯坦是一個連衣服都不會穿的人；小女孩的爸爸認為愛因斯坦是一個偉大的人。你認為愛因斯坦是一個什么樣的人？讓學(xué)生充分想象和發(fā)揮，說出自己對愛因斯坦的認識。這種開放式的問題，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和活力，充分調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生以不同視角看待問題的方法。

結(jié)語：理想模式的課堂需要在不斷的實踐活動中去探索和深入，也需要結(jié)合適應(yīng)學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)能力。總的來說，理想教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著不同的理念與方式，教師需要創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方式，讓理想教學(xué)模式真正的深入到現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生能夠在理想教學(xué)模式環(huán)境下學(xué)習(xí)，提升學(xué)生成績、培養(yǎng)高尚情操。