基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

胡雅琴

（桃源縣漳江鎮(zhèn)漁父小學(xué)，湖南 常德 415700）

一、課前預(yù)習(xí)，繪制思維導(dǎo)圖

對(duì)于結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，思路清晰的課文，教師要求學(xué)生課后進(jìn)行課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)，繪制出思維導(dǎo)圖并未為學(xué)生明確以下預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作：

1.通讀課文，初步感知。初步感知課文內(nèi)容，確定文章的模式。

2.勾勒詞語(yǔ)，原文標(biāo)注。在文章中畫出關(guān)鍵句，關(guān)鍵詞。

3.概括段意，明確手法。第2、3點(diǎn)是為了繪制思維導(dǎo)圖時(shí)添加關(guān)鍵詞和圖標(biāo)做準(zhǔn)備。

4.展開(kāi)想象，繪制導(dǎo)圖。學(xué)生一邊閱讀一邊快速地提取出文章的關(guān)鍵句，關(guān)鍵詞，充分地感知課文和了解課文。然后繪制思維導(dǎo)圖。例如在語(yǔ)文s版四年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)《桂林山水甲天下》一課時(shí)，教師展示的思維導(dǎo)圖非常清晰。把“甲”放在中間圈起來(lái)，接著找出重點(diǎn)句中的關(guān)鍵詞作為一級(jí)分支。圖片左側(cè)是一級(jí)分支本課重點(diǎn)的字詞，即桂林山；二級(jí)分支：奇、秀、險(xiǎn)。三級(jí)分支：老人、巨像、駱駝、屏障、竹筍、危峰、怪石。在圖片的左側(cè)是對(duì)本課一級(jí)分支本課重點(diǎn)的字詞，即漓江水；二級(jí)分支：靜、清、綠。三級(jí)分支：不流動(dòng)、砂石、翡翠。

思維導(dǎo)圖中的一二三級(jí)分支上的詞語(yǔ)都是本課的關(guān)鍵詞，并可通過(guò)不斷的分級(jí)，本課關(guān)鍵詞就可得到不斷細(xì)化，所畫的思維導(dǎo)圖也就更加的完美，但為了更明顯的區(qū)分重點(diǎn)和次重點(diǎn)，也為了使學(xué)生們更加便于記憶，教師可引導(dǎo)學(xué)生可以用不同的符號(hào)或是彩色鉛筆，畫出一二三分支。以把枯燥的文字變成彩色的，容易記憶的，有利于引起學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

二、教學(xué)實(shí)踐，出示結(jié)構(gòu)突出重難點(diǎn)

學(xué)校每周三的閱讀課，我會(huì)先讓學(xué)生閱讀一到兩篇內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，思路清晰的文章，緊接著學(xué)生自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。教師對(duì)繪制快且關(guān)鍵詞標(biāo)寫準(zhǔn)確的作品當(dāng)堂進(jìn)行展示，師生共同評(píng)價(jià)。最后讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖說(shuō)出課文的主要內(nèi)容，能力較強(qiáng)的學(xué)生還可以看圖復(fù)述課文內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了高，更重要是在學(xué)生了解了文章的整體結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也把握了文章的主要內(nèi)容。對(duì)于內(nèi)容較為復(fù)雜的文章，師生共同閱讀，分析，找出關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞，學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖。教師則在電腦中進(jìn)行繪圖。在師生共同評(píng)價(jià)中，思維導(dǎo)圖得到不斷的完善，文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容也清晰的展現(xiàn)出來(lái)。如語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的《臺(tái)灣蝴蝶甲天下》一課的學(xué)習(xí)，這是一篇結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，思路清晰的略讀文，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前三篇課文的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)，快速提取關(guān)鍵句，關(guān)鍵詞，接著學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖的制作中，主題左側(cè)的“一級(jí)分支”關(guān)鍵詞種類多、“二級(jí)分支點(diǎn)”分別是四百多、蛇頭蝶、皇蛾陰陽(yáng)蝶、黃裙鳳蝶。主題右側(cè)的“一級(jí)分支”是數(shù)量大，“二級(jí)分支點(diǎn)”成千上萬(wàn)、數(shù)不清、密密麻麻。從一張圖中了解了本文寫作順序，讓學(xué)生更好地把握課文的主要內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力。

思維導(dǎo)圖是閱讀教學(xué)的一種學(xué)習(xí)工具，教師要指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好這個(gè)工具快速提取文章的關(guān)鍵詞，提高閱讀學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生在課堂上繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，可以根據(jù)自己對(duì)文章的不同理解添改“分支點(diǎn)”，對(duì)文章的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而讓更多的學(xué)生參與其中。如果是當(dāng)堂繪制思維導(dǎo)圖，就要求教師自己課前做大量的準(zhǔn)備工作，也應(yīng)有嫻熟的操作技術(shù)。隨時(shí)給與學(xué)生積極的，正確的引導(dǎo)，尤其是當(dāng)教師和學(xué)生所提取的“關(guān)鍵詞”有差別時(shí)，在保證大意相同的情況下，盡量注重學(xué)生的選擇，這樣他們更加有成就感，同時(shí)也提高了他們繪制思維導(dǎo)圖的興趣，從而畫出更有個(gè)性的“思維導(dǎo)圖”。

三、總結(jié)歸納，構(gòu)建閱讀教學(xué)模式

教師在課堂中或是課堂結(jié)束時(shí)都會(huì)總結(jié)歸納文章的結(jié)構(gòu)和寫作順序，幫助學(xué)生更好地把握課文的主要內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力。我們不難發(fā)現(xiàn)文章的構(gòu)成是有其相對(duì)穩(wěn)定的構(gòu)建模式的，從內(nèi)容上和結(jié)構(gòu)上都可看到。“模”就是文章的結(jié)構(gòu)，即文章的思維架構(gòu)，如總——分；分——總；總——分——總等，或者是文章的順序。例如《臺(tái)灣蝴蝶甲天下》，首先是讓學(xué)生抓“總”，即總的關(guān)鍵詞“甲”。臺(tái)灣蝴蝶哪些方面堪稱天下第一呢？“哪些方面”就是“分”，再抓“分”的關(guān)鍵詞“種類多”、“數(shù)量大”。抓住了文章的關(guān)鍵詞，就抓住了理解文章的關(guān)鍵，就如同拉住了牛環(huán)（zhuàn）。《呂氏春秋》上就有一個(gè)故事，說(shuō)：一個(gè)大力士烏獲將牛的尾巴拉斷了，牛也紋絲不動(dòng)。而一個(gè)小孩牽著牛鼻環(huán)（zhuàn），牛倒乖乖地跟他走了。這個(gè)故事說(shuō)明了什么？說(shuō)明了定模（確定方法）的重要，說(shuō)明了“關(guān)鍵”的重要。具有同樣模式的課文還有很多，如：《富饒的西沙群島》、《程門立雪》、《鯨》等等這些文章都是總——分——總，總——分，分——總，統(tǒng)一模式的文章，都是可以用統(tǒng)一模式的思維導(dǎo)圖，快速提取關(guān)鍵詞，快速把握文章的主要內(nèi)容，了解課文結(jié)構(gòu)和寫作順序。閱讀能力提高了，學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，學(xué)生的閱讀興趣也就越來(lái)越濃了！

所以思維導(dǎo)圖這種圖文并茂的閱讀工具，注重以思維結(jié)構(gòu)和思維節(jié)點(diǎn)的整理來(lái)帶動(dòng)對(duì)內(nèi)容的理解；打破傳統(tǒng)閱讀是以分析內(nèi)容為重點(diǎn)（從文字到文字），忽視思維結(jié)構(gòu)和思維節(jié)點(diǎn)間的相互聯(lián)系，以致理解淺表，缺乏個(gè)性的培養(yǎng)。更重要是運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)的是全腦思維能力，使抽象思維變成圖文并茂的形象思維，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶效果，也有利于增進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想和想象的能力，從而讓學(xué)生們愛(ài)上思維導(dǎo)圖繪制，快樂(lè)閱讀，快樂(lè)學(xué)習(xí)！