基于思維導圖的小學語文閱讀教學模式的構建與應用

胡雅琴

（桃源縣漳江鎮漁父小學，湖南 常德 415700）

一、課前預習，繪制思維導圖

對于結構簡單，思路清晰的課文，教師要求學生課后進行課文內容的預習，繪制出思維導圖并未為學生明確以下預習準備工作：

1.通讀課文，初步感知。初步感知課文內容，確定文章的模式。

2.勾勒詞語，原文標注。在文章中畫出關鍵句，關鍵詞。

3.概括段意，明確手法。第2、3點是為了繪制思維導圖時添加關鍵詞和圖標做準備。

4.展開想象，繪制導圖。學生一邊閱讀一邊快速地提取出文章的關鍵句，關鍵詞，充分地感知課文和了解課文。然后繪制思維導圖。例如在語文s版四年級下冊學習《桂林山水甲天下》一課時，教師展示的思維導圖非常清晰。把“甲”放在中間圈起來，接著找出重點句中的關鍵詞作為一級分支。圖片左側是一級分支本課重點的字詞，即桂林山；二級分支：奇、秀、險。三級分支：老人、巨像、駱駝、屏障、竹筍、危峰、怪石。在圖片的左側是對本課一級分支本課重點的字詞，即漓江水；二級分支：靜、清、綠。三級分支：不流動、砂石、翡翠。

思維導圖中的一二三級分支上的詞語都是本課的關鍵詞，并可通過不斷的分級，本課關鍵詞就可得到不斷細化，所畫的思維導圖也就更加的完美，但為了更明顯的區分重點和次重點，也為了使學生們更加便于記憶，教師可引導學生可以用不同的符號或是彩色鉛筆，畫出一二三分支。以把枯燥的文字變成彩色的，容易記憶的，有利于引起學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

二、教學實踐，出示結構突出重難點

學校每周三的閱讀課，我會先讓學生閱讀一到兩篇內容較為簡單，思路清晰的文章，緊接著學生自主進行思維導圖的繪制。教師對繪制快且關鍵詞標寫準確的作品當堂進行展示，師生共同評價。最后讓學生運用思維導圖說出課文的主要內容，能力較強的學生還可以看圖復述課文內容。學生的學習積極性提高了高，更重要是在學生了解了文章的整體結構的同時，也把握了文章的主要內容。對于內容較為復雜的文章，師生共同閱讀，分析，找出關鍵句和關鍵詞，學生自主繪制思維導圖。教師則在電腦中進行繪圖。在師生共同評價中，思維導圖得到不斷的完善，文章的結構和主要內容也清晰的展現出來。如語文四年級上冊的《臺灣蝴蝶甲天下》一課的學習，這是一篇結構簡單，思路清晰的略讀文，教師引導學生復習之前三篇課文的學習方法，學生運用學習方法自主學習，快速提取關鍵句，關鍵詞，接著學生自主繪制思維導圖。在思維導圖的制作中，主題左側的“一級分支”關鍵詞種類多、“二級分支點”分別是四百多、蛇頭蝶、皇蛾陰陽蝶、黃裙鳳蝶。主題右側的“一級分支”是數量大，“二級分支點”成千上萬、數不清、密密麻麻。從一張圖中了解了本文寫作順序，讓學生更好地把握課文的主要內容，提高學生的閱讀能力。

思維導圖是閱讀教學的一種學習工具，教師要指導學生恰當地運用好這個工具快速提取文章的關鍵詞，提高閱讀學習的效率。學生在課堂上繪制思維導圖時，可以根據自己對文章的不同理解添改“分支點”，對文章的知識點進行查漏補缺，提高學生的學習熱情，從而讓更多的學生參與其中。如果是當堂繪制思維導圖，就要求教師自己課前做大量的準備工作，也應有嫻熟的操作技術。隨時給與學生積極的，正確的引導，尤其是當教師和學生所提取的“關鍵詞”有差別時，在保證大意相同的情況下，盡量注重學生的選擇，這樣他們更加有成就感，同時也提高了他們繪制思維導圖的興趣，從而畫出更有個性的“思維導圖”。

三、總結歸納，構建閱讀教學模式

教師在課堂中或是課堂結束時都會總結歸納文章的結構和寫作順序，幫助學生更好地把握課文的主要內容，提高學生的閱讀能力。我們不難發現文章的構成是有其相對穩定的構建模式的，從內容上和結構上都可看到。“模”就是文章的結構，即文章的思維架構，如總——分；分——總；總——分——總等，或者是文章的順序。例如《臺灣蝴蝶甲天下》，首先是讓學生抓“總”，即總的關鍵詞“甲”。臺灣蝴蝶哪些方面堪稱天下第一呢？“哪些方面”就是“分”，再抓“分”的關鍵詞“種類多”、“數量大”。抓住了文章的關鍵詞，就抓住了理解文章的關鍵，就如同拉住了牛環（zhuàn）。《呂氏春秋》上就有一個故事，說：一個大力士烏獲將牛的尾巴拉斷了，牛也紋絲不動。而一個小孩牽著牛鼻環（zhuàn），牛倒乖乖地跟他走了。這個故事說明了什么？說明了定模（確定方法）的重要，說明了“關鍵”的重要。具有同樣模式的課文還有很多，如：《富饒的西沙群島》、《程門立雪》、《鯨》等等這些文章都是總——分——總，總——分，分——總，統一模式的文章，都是可以用統一模式的思維導圖，快速提取關鍵詞，快速把握文章的主要內容，了解課文結構和寫作順序。閱讀能力提高了，學習成績提高了，學生的閱讀興趣也就越來越濃了！

所以思維導圖這種圖文并茂的閱讀工具，注重以思維結構和思維節點的整理來帶動對內容的理解；打破傳統閱讀是以分析內容為重點（從文字到文字），忽視思維結構和思維節點間的相互聯系，以致理解淺表，缺乏個性的培養。更重要是運用思維導圖進行語文閱讀學習，培養的是全腦思維能力，使抽象思維變成圖文并茂的形象思維，有利于增強學生對知識點的記憶效果，也有利于增進學生的聯想和想象的能力，從而讓學生們愛上思維導圖繪制，快樂閱讀，快樂學習！