大量成語滲透在小學低段語文識字教學中的探索重點探尋

吳玉華

（柳州市桂景灣路小學；廣西 柳州 545000）

小學階段的識字教學應該結合學生的知識理解展開教學，在實際的教學過程中，教師應該注重對學生的學習狀態把握，對學生展開積極有效的教學引導，應該有針對性的將成語滲透在小學識字教學中，本文主要分析了大量成語滲透教學的原因，并對大量成語滲透教學的核心要素進行闡述，然后具體分析了成語在小學語文中的運用建議，希望對小學識字教學有所啟發。

一、大量成語滲透教學的原因

我國是優秀的文明古國，在中國傳統文化中包含有大量的歷史典故，其中部分成語都與歷史典故有緊密聯系，每個成語背后都有歷史小故事，而且多數都是較為短小精彩的歷史故事；成語的數量和詞匯量很豐富，字詞組成也較為簡單，口語化的程度相對較高，而且在日常生活中的應用頻率也很高，所以基于實際的成語小故事，往往能夠組成新的要素，有效開展小學語文的教學。另外在實際的教學過程中，往往需要對日常生活中較為常用的成語進行歸納總結，并有計劃性的將其引入到語文教學中，這種方式就是大量成語滲透在學生的識字教學階段的重要因素。

小學階段的學生尚處于智力發育教育，如果單一的采用強制性的教育往往難以發揮好學生的學習主體地位，也會導致學生在實際的語文學習中產生抵觸情緒；另外，由于小學階段的學生往往處于好奇心旺盛的階段，對于一些歷史故事和奇聞異事以及新奇事物都懷有一種疑問，對知識的渴望很強，所以在此過程中，對學生進行成語識字教學往往可以取得更加有益的效果，不僅能夠拓寬學生的知識面，也能夠讓學生在成語學習中增強了詞匯量。當然，傳統意義上的識字教學僅僅是為了教學而教學，導致學生僅僅為了掌握字詞來學習和記憶，并未感受到字詞學習中蘊含的內涵和文化底蘊，不僅會導致學生的知識學習受到影響，還會對學生造成心理上的痛苦，甚至會喪失對語文學習的樂趣，綜合以上原因和因素，將成語故事和生活中常用的成語引入到語文知識學習中，可以有效提高學生的學習興趣，從而更好的滿足學生的好奇心，讓學生在輕松愉快的學習環境中展開知識學習。

二、大量成語滲透教學的核心要素

開展語文識字教學，不僅要注重對學生進行語言的教學，還應該注重對學生的選擇性識字，以此來提高學生的字詞理解和掌握。比如在針對一年級的字詞教學過程中，針對“日、月、天、地、生、鳥”等字詞，如果單一的展開字詞教學往往較為單一枯燥，其知識學習效果難以提高。借助對學生進行成語故事的教學，為學生創造出一定的教學情境，并開展選擇性識字可以起到事半功倍的效果，就比如針對“日、月、天、地、生、鳥”等字詞的教學，教師可以對學生展開“開天辟地、一字千金、三生有幸、一馬當先”等成語教學；另外還可以采取一些重復頻率較高的成語，其中就包括帶有疊字的成語和多個成語中帶有一個難字的成語，教師應當做好適當的取舍，并積極聯系生活實際開展教學，以此可以確保整個識字教學效果有效提高。

在實際的成語識字教學過程中，教師可以借助故事講解，將學生引入到識字教學中去，當然，如果向小學階段的學生講解成語意義，學生并未能夠感悟到實際的成語含義；當然，結合成語的故事，教師可以有針對性的做好識字教學，將字詞和故事及成語進行聯系教學，能夠改變傳統的記憶為綱的教學模式，并將教學模式引入到識字教學中，能夠讓學生在更加輕松愉快的狀態中學習，可以取得更好的效果。

小學階段的識字教學借助故事講解的方式，往往可以產生多樣化的教學形式，其中教師可以向學生進行講解，然后讓學生做好復述，當然還可以借助動畫片和連環畫以及卡片和視頻及文字等方面的教學，可以確保整個識字教學更加形象直觀，也能夠更好的符合學生的年齡特征。在實際的語文教學過程中，教師應該注重對小學階段的識字教學，并做好針對性的選擇，做好巧妙設計和科學運用。

三、成語在小學語文中的運用建議

小學階段的語文教學過程中，應該結合學生的身心特點，并樹立學生為本和從興趣入手的理念，在識字教學中要尊重學生主體地位，引導學生個性發展，當然還能夠有效規避可能對學生的思維發展出現的行為。

小學階段的語文教學，應該做好靈活性轉變，在實際的教學過程中，要做好把握和分析，如果部分教學行為能夠引起學生興趣，提高教學效果，都應該做好積極的把握，當然在實際的識字教學中，應該要做好積極的成語選擇把關，應該要注重對成語教學質量的把握，不能單一的注重數量，單一的追求成語教學數量可能會產生不良效果。

結語：總體來說，小學階段的語文識字教學，如果單一的采取識字教學，很容易降低學生的學習興趣，而且學習效果也不高，所以為了有效提高學生的識字能力，應該結合成語滲透教學的意義，注重結合學生的身心特點，并樹立學生為本和從興趣入手的理念，同時要尊重學生主體地位，引導學生個性發展，做好靈活性轉變嗎，以此更好的提高學生識字教學質量和效果。