大量成語滲透在小學(xué)低段語文識(shí)字教學(xué)中的探索重點(diǎn)探尋

吳玉華

（柳州市桂景灣路小學(xué)；廣西 柳州 545000）

小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的知識(shí)理解展開教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)把握，對學(xué)生展開積極有效的教學(xué)引導(dǎo)，應(yīng)該有針對性的將成語滲透在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，本文主要分析了大量成語滲透教學(xué)的原因，并對大量成語滲透教學(xué)的核心要素進(jìn)行闡述，然后具體分析了成語在小學(xué)語文中的運(yùn)用建議，希望對小學(xué)識(shí)字教學(xué)有所啟發(fā)。

一、大量成語滲透教學(xué)的原因

我國是優(yōu)秀的文明古國，在中國傳統(tǒng)文化中包含有大量的歷史典故，其中部分成語都與歷史典故有緊密聯(lián)系，每個(gè)成語背后都有歷史小故事，而且多數(shù)都是較為短小精彩的歷史故事；成語的數(shù)量和詞匯量很豐富，字詞組成也較為簡單，口語化的程度相對較高，而且在日常生活中的應(yīng)用頻率也很高，所以基于實(shí)際的成語小故事，往往能夠組成新的要素，有效開展小學(xué)語文的教學(xué)。另外在實(shí)際的教學(xué)過程中，往往需要對日常生活中較為常用的成語進(jìn)行歸納總結(jié)，并有計(jì)劃性的將其引入到語文教學(xué)中，這種方式就是大量成語滲透在學(xué)生的識(shí)字教學(xué)階段的重要因素。

小學(xué)階段的學(xué)生尚處于智力發(fā)育教育，如果單一的采用強(qiáng)制性的教育往往難以發(fā)揮好學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生抵觸情緒；另外，由于小學(xué)階段的學(xué)生往往處于好奇心旺盛的階段，對于一些歷史故事和奇聞異事以及新奇事物都懷有一種疑問，對知識(shí)的渴望很強(qiáng)，所以在此過程中，對學(xué)生進(jìn)行成語識(shí)字教學(xué)往往可以取得更加有益的效果，不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也能夠讓學(xué)生在成語學(xué)習(xí)中增強(qiáng)了詞匯量。當(dāng)然，傳統(tǒng)意義上的識(shí)字教學(xué)僅僅是為了教學(xué)而教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生僅僅為了掌握字詞來學(xué)習(xí)和記憶，并未感受到字詞學(xué)習(xí)中蘊(yùn)含的內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)受到影響，還會(huì)對學(xué)生造成心理上的痛苦，甚至?xí)适φZ文學(xué)習(xí)的樂趣，綜合以上原因和因素，將成語故事和生活中常用的成語引入到語文知識(shí)學(xué)習(xí)中，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好的滿足學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中展開知識(shí)學(xué)習(xí)。

二、大量成語滲透教學(xué)的核心要素

開展語文識(shí)字教學(xué)，不僅要注重對學(xué)生進(jìn)行語言的教學(xué)，還應(yīng)該注重對學(xué)生的選擇性識(shí)字，以此來提高學(xué)生的字詞理解和掌握。比如在針對一年級的字詞教學(xué)過程中，針對“日、月、天、地、生、鳥”等字詞，如果單一的展開字詞教學(xué)往往較為單一枯燥，其知識(shí)學(xué)習(xí)效果難以提高。借助對學(xué)生進(jìn)行成語故事的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造出一定的教學(xué)情境，并開展選擇性識(shí)字可以起到事半功倍的效果，就比如針對“日、月、天、地、生、鳥”等字詞的教學(xué)，教師可以對學(xué)生展開“開天辟地、一字千金、三生有幸、一馬當(dāng)先”等成語教學(xué)；另外還可以采取一些重復(fù)頻率較高的成語，其中就包括帶有疊字的成語和多個(gè)成語中帶有一個(gè)難字的成語，教師應(yīng)當(dāng)做好適當(dāng)?shù)娜∩幔⒎e極聯(lián)系生活實(shí)際開展教學(xué)，以此可以確保整個(gè)識(shí)字教學(xué)效果有效提高。

在實(shí)際的成語識(shí)字教學(xué)過程中，教師可以借助故事講解，將學(xué)生引入到識(shí)字教學(xué)中去，當(dāng)然，如果向小學(xué)階段的學(xué)生講解成語意義，學(xué)生并未能夠感悟到實(shí)際的成語含義；當(dāng)然，結(jié)合成語的故事，教師可以有針對性的做好識(shí)字教學(xué)，將字詞和故事及成語進(jìn)行聯(lián)系教學(xué)，能夠改變傳統(tǒng)的記憶為綱的教學(xué)模式，并將教學(xué)模式引入到識(shí)字教學(xué)中，能夠讓學(xué)生在更加輕松愉快的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，可以取得更好的效果。

小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)借助故事講解的方式，往往可以產(chǎn)生多樣化的教學(xué)形式，其中教師可以向?qū)W生進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生做好復(fù)述，當(dāng)然還可以借助動(dòng)畫片和連環(huán)畫以及卡片和視頻及文字等方面的教學(xué)，可以確保整個(gè)識(shí)字教學(xué)更加形象直觀，也能夠更好的符合學(xué)生的年齡特征。在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重對小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)，并做好針對性的選擇，做好巧妙設(shè)計(jì)和科學(xué)運(yùn)用。

三、成語在小學(xué)語文中的運(yùn)用建議

小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，并樹立學(xué)生為本和從興趣入手的理念，在識(shí)字教學(xué)中要尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，當(dāng)然還能夠有效規(guī)避可能對學(xué)生的思維發(fā)展出現(xiàn)的行為。

小學(xué)階段的語文教學(xué)，應(yīng)該做好靈活性轉(zhuǎn)變，在實(shí)際的教學(xué)過程中，要做好把握和分析，如果部分教學(xué)行為能夠引起學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果，都應(yīng)該做好積極的把握，當(dāng)然在實(shí)際的識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)該要做好積極的成語選擇把關(guān)，應(yīng)該要注重對成語教學(xué)質(zhì)量的把握，不能單一的注重?cái)?shù)量，單一的追求成語教學(xué)數(shù)量可能會(huì)產(chǎn)生不良效果。

結(jié)語：總體來說，小學(xué)階段的語文識(shí)字教學(xué)，如果單一的采取識(shí)字教學(xué)，很容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)習(xí)效果也不高，所以為了有效提高學(xué)生的識(shí)字能力，應(yīng)該結(jié)合成語滲透教學(xué)的意義，注重結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，并樹立學(xué)生為本和從興趣入手的理念，同時(shí)要尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，做好靈活性轉(zhuǎn)變嗎，以此更好的提高學(xué)生識(shí)字教學(xué)質(zhì)量和效果。