情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用研究

向紅日

（湖南省邵陽市洞口縣楊林鎮新亭完小，湖南 邵陽 422316）

情境教學方式的確有助于帶動課堂氛圍，提升孩子們的學習興趣，但情境教學也有很高的靈活性，許多教師由于教學經驗不夠，在教學的過程中還是會相對死板，不能將情境教學方式的優點完全發揮出來。這就需要教師們提高自身的教學水平，在平時的授課過程中多積累經驗，幫助學生們提升閱讀能力，打下一個良好的語言基礎。

一、情境教學對比傳統教學的優點

情境教學可以有效的將書面文字轉化為我們在日常生活中會經常遇到的事情或經常看到的一些風景，當學生們再回顧自己說過的話或做過的事的時候，能夠更好的走入文章人物的內心當中[1]。相比于讓學生直接去閱讀文章，可以讓學生們在課堂上更加專注。而且學生們也擁有了與文章主人公同樣的所思所想，理解文章主旨的時候就不會感覺那么困難。靈活的教學模式，也讓課堂氛圍變的更活潑，閱讀課程不再枯燥，小學生們也會更愿意上語文課。所以情景教學既有利于提高孩子的學習能力、理解能力，也讓孩子們告別被動學習。相對于傳統教學可以起到事半功倍的效果。

二、情境教學的實際應用

（一）教師在授課之前，讓學生預習，自己構建情境

預習是一種非常好的學習習慣，小學生并沒有足夠的意識去培養這種習慣，老師們可以通過課下作業或一些其它方式，要求學生預習。學生通過預習自己構建情境，印象也會更加深刻，讓教師可以輕松授課。這樣不僅教師的教學質量還是學生的學習效果都會有求提升，同時教師也輔助學生養成了好的習慣，一舉雙得。

（二）在課堂上讓學生分組，扮演文章人物角色

要深入了解文章內容，學生就必須明確人物形象和各個角色之間的關系。分組扮演的形式，一下子就能讓課堂氛圍活躍起來，學生的自主能動性得以提升，就可以更快走近人物內心，做其所做，想其所想[2]。這樣，就算是比較晦澀難懂的文章，也可以通過學生們模擬情節而變得容易理解。而且，學生通過學習人物間的對話，還培養了一定的語言表達能力，無論是寫作還是日后與人交流的能力都有所提升。

（三）將文中景物與現實結合，讓學生有切身實際的感受

小學課文中有許多寓情于景的寫作方式，小學生由于個人經驗不足，可能無法感受到作者描寫的景致所包含的感情[3]。比如《故鄉的楊梅》一文中，作者描寫的楊梅是南方的水果，很多北方的學生們是沒有見過楊梅的，所以對文章表達的思鄉之情感覺并不深刻。那么教師可以提問學生最喜歡的水果是什么，然后再讓學生想象，如果長大以后離開家鄉很久見不到這種水果會是一種什么樣的感情，相信小學生們想家的感覺就會油然而生，學生們自然就會觸類旁通的感覺到作者濃烈的思鄉情感。這樣的教學方式也為學生們日后學習難度較高的文言文奠定了一定的基礎。

三、情境教學對教師的要求

（一）提升自我教學能力

教師和學生都喜歡靈活的教學方式，但并非所有的教師都能很好的掌握。如果只注重表面形式，學生們不僅無法體會情景教學的優點，自信心也會受到打擊，如果課堂氛圍太過放松，學生們便無法嚴謹的對待學習。這就要求一些授課年限少，經驗不足的教師，多向老教師請教，充分利用起課余時間做好備課工作，不斷提升自己的教學水平，將情境教學的優勢利用起來。

（二）讓學生來做課堂的主體

授課年限長的老教師，深受應試教育的影響，很多人都會自然而然的將自己作為課堂主體，將課程中的知識一股腦傾倒給學生。這樣就會降低學生自主學習的意識。其實教師應該將學生作為課堂的主體，讓學生自己走進構建的情境當中，讓他們自由發揮想象，這樣的教學方式會比直接將答案告訴學生的授課效率更高。而且學生們作為了課堂的主體，也會感到比之前更受重視，即使閱讀類課程對個別學生來說難以攻克，這樣的教學方式也為他們構建了足夠的自信心[4]。

四、情境教學目前存在的問題

情境教學雖然在實際教學中頗有成效，但有些小學生也難免會錯誤理解文章表達的意思，這就需要教師及時給予指正。教師們的教學水平各有高低，教學手法也不盡相同，每一個教師都可以利用自己擅長的教學方式來展開情境教學，不要因為自己教學水平低，而盲目學習其他教師的教學方法。要知道自己能夠靈活掌握的教學方法，遠比其他人的方式用起來更加得心應手。

結束語

閱讀能力是學生們日后能夠順利學習語文的必備能力，所以還是應該從小培養起來。雖然情境教學目前還存在著一定的問題，但是通過教師和學生們的共同努力，經過在課堂上的反復運用，我們也積累了很多經驗，并且及時改正了一些教學方式上的錯誤之處。作為小學生也一定要積極配合教師，共同運用行政教學的方式，來解決閱讀課程中的難題，同時也減輕自己的課業負擔。