思維導圖在小學生閱讀中的作用

張斌維 張俊英

（桃源縣漳江鎮(zhèn)漁父小學，湖南 常德 415700）

思維導圖作為一種高效的學習工具，已被越來越多的人所采用，它在小學生閱讀中的作用也是不容置疑的。

一、改善閱讀方式，提高閱讀效益

受閱讀教學的影響，學生閱讀以逐字逐句的方式為主，即使是默讀，也會理解為逐字逐句不出聲地讀。這種閱讀方式最大的弊病是：

1.讀得慢。慢慢兒讀字，慢慢兒連句，慢慢兒理解，這叫咬字式閱讀。咬字式閱讀的結(jié)果是：先讀出字音，而后才去理解文意，閱讀效率極低。

2.理解難。先解字意，再解句意，再解段意，最后解篇意，一字一句割裂開來讀，就叫肢解式閱讀。肢解式閱讀的結(jié)果是：前后理解不能一氣貫通，要在二次、三次……閱讀后才能理清前后文意的聯(lián)系，才能明白文章所要表達的真實意圖，閱讀效益也極低。

用思維導圖的閱讀方式進行閱讀，即思維導圖快讀法閱讀，就不同了，它的長處是：

1.讀得快。思維導圖閱讀的第一任務(wù)是查找文章的中心關(guān)鍵詞。查找文章中心關(guān)鍵詞的方法，我取了一個形象的名稱——垂釣法。垂是方式，釣是目標，垂下釣鉤，魚會自來，而不需要抽干水。意思是：用思維導圖方式，查找文章的中心關(guān)鍵詞，次級關(guān)鍵詞會自動跳入眼簾，而不需要逐字讀完全文。其結(jié)果是：文章只需看上一眼或幾眼，主要的字面意思就明白于心了，輕松快意。

2.理解易。文章的中心關(guān)鍵詞找出來了，作者又用了哪些事實來使中心關(guān)鍵詞的意義得以樹立起來呢？問題的產(chǎn)生，激活了追問和聯(lián)想。繼續(xù)讀下去，分支及關(guān)鍵詞會一個接一個地躍然而出。文章讀完，導圖畫出，結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，意義相聯(lián)，記憶不難，感悟牽絆。

二、豐富教學策略，提高教學質(zhì)量

培養(yǎng)小學生的快讀能力（與課程標準相符）是我們這個課題研究要達成的最重要的目標。怎樣才能達成目標？那就必須探究出相應(yīng)的閱讀教學策略。是不是傳統(tǒng)閱讀教學策略就毫無價值了，就可以棄之不用呢？也不是。我們不否定傳統(tǒng)閱讀教學策略的長處，但我們必須用我們的思維導圖快讀策略去給傳統(tǒng)閱讀教學策略注入新的強大力量，使其更容易達成我們的目標，用以實質(zhì)性地提高教學質(zhì)量。

什么是實質(zhì)性的提高教學質(zhì)量？傳統(tǒng)閱讀教學以應(yīng)試為目標，通過大容量反復練習，讓學生熟悉各個閱讀材料以及所有問題的答案。實際上這是一種叫做“大面積押題”的策略。這種教學策略自期初至期末一以貫之。押準了題，考試成績就好；押誤了題，考試成績就差。因此說，考試成績很難反映出學生真實的學業(yè)水平，對教學質(zhì)量的評價很難反映出真實的教學質(zhì)量。而我們的課題，是以提高學生快讀能力為目標，學生具備了這種能力，終身受益，而不僅僅在考試的時候受益。

三、尊重學生個性，激發(fā)閱讀興趣

無論怎樣努力閱讀，效益都很低，考試時，閱讀題常常失分。尤其是練習、考試的答案還是固定的，必須死記硬背，不允許學生有自己的分析和理解，漸漸地，學生對自己的閱讀能力失去自信，對閱讀失去興趣。

而思維導圖快讀是以大腦思維的本質(zhì)（邏輯）結(jié)構(gòu)作為文本解讀的基本策略，反映的是作者寫作時真實的思維結(jié)構(gòu)、內(nèi)容選定和思想表達。雖然如此，看似固定，但受認知能力、知識水平、生活背景、閱讀角度等因素的影響，學生的閱讀理解與感悟結(jié)果會存在個性化差異。這種差異在課程標準里是被允許的（反映在年級閱讀的不同要求中），在我們的課題里更是被允許 （反映在不一樣的思維導圖中）。同樣是桃樹，都由桃干、桃枝、桃葉、桃花、桃果構(gòu)成，但株型絕對不會有雷同的，每棵樹的花果香甜程度不會一樣。也就是說，思維導圖快讀既要求遵循思維的合理規(guī)律（文本承載的本真信息），又充分尊重學生的個性理解（理解的深度、廣度、視角）。

學生的個性得到了尊重，甚至是得到了鼓勵，那么，以定點為中心，酣暢淋漓地分支、再分支，加上豐富的色彩，圖符多樣、隨意運用——思維導圖快讀不僅是動眼動嘴的事情了，而是所有身心都在參與的極具興趣的學習活動。這樣就能把小學生充沛的精力和好動的個性都調(diào)動到閱讀中來，興趣必然濃厚，能力日漸增強。

四、簡化評價過程，優(yōu)化評價方法

一篇文章包含兩大部分信息：怎么寫——思維結(jié)構(gòu)；寫什么——寫作內(nèi)容。閱讀教學和自主閱讀都是對這兩大部分信息的解讀活動。對思維的解讀能否還原作者的本真，對內(nèi)容的解讀能否做到真實，且有廣度、深度和有獨特的視角，這就需要有合理的評價方式。傳統(tǒng)的評價方式是練習、考試。這種評價方式有很嚴重的缺陷——片面，無法反映學生全面的真實閱讀水平。而思維導圖就不會存在這樣的缺陷。它的圖形部分，反映的是學生對文本思維結(jié)構(gòu)的解讀；它的關(guān)鍵詞，反映的是學生對文本內(nèi)容的理解。兩大信息，一目了然，簡化了評價過程，優(yōu)化了評價方法，使評價全面、合理，更具評價的科學性。