淺談新課標背景下高中文學名著課外閱讀指導(dǎo)策略

劉從敏

（江蘇省贛榆區(qū)博雅高級中學，江蘇 贛榆 222100）

文學名著的閱讀指導(dǎo)質(zhì)量，是關(guān)系到高中學生語文學科綜合性學習水平的關(guān)鍵。結(jié)合新課標的具體開展需求，制定高中文學名著閱讀工作的指導(dǎo)策略，可以為高中文學名著綜合性閱讀理解能力的優(yōu)化提供有利支持。

一、新課標背景下高中文學名著課外閱讀指導(dǎo)存在的不足

（一）文學名著閱讀指導(dǎo)方法缺乏科學性

目前，一些高中語文教師在進行具體的課外文學名著閱讀指導(dǎo)方案建設(shè)的過程中，對于閱讀指導(dǎo)活動的方法研究不夠深入，這就使得教師雖然具備對新課標的相關(guān)理解，卻難以將這部分理念有效的應(yīng)用于高中文學名著教育工作之中，導(dǎo)致很多文學名著閱讀指導(dǎo)方法的設(shè)置無法為新課標環(huán)境下高中文學名著指導(dǎo)教學質(zhì)量的改進提供支持。部分文學名著閱讀策略在進行建設(shè)的過程中，對于實踐性質(zhì)的因素認知存在不足，尤其在進行具體的文學名著閱讀指導(dǎo)方案設(shè)計的過程中，缺乏對學生閱讀實踐狀況的必要關(guān)注，這就使得文學名著閱讀策略在進行具體構(gòu)建的過程中，難以為學生有效的實現(xiàn)對閱讀方法的創(chuàng)新控制提供支持。部分教師雖然知道學生針對文學名著進行了閱讀筆記的寫作，但相關(guān)指導(dǎo)工作存在形式主義傾向，導(dǎo)致學生單純的為了滿足教師的教育工作需要而進行文學名著的閱讀創(chuàng)作，無法憑借對閱讀方法的識別掌握更多的文學名著感悟，最終造成文學名著閱讀指導(dǎo)策略的價值難以得到必要的顯現(xiàn)。

（二）高中文學名著閱讀環(huán)境不夠理想

目前，一些高中文學名著閱讀策略在進行制定的過程中，對于閱讀環(huán)境的價值認知存在不足，并沒有將閱讀環(huán)境的改良作為優(yōu)化文學閱讀綜合質(zhì)量的重要條件進行定位，這就使得很大一部分高中文學名著閱讀策略在制定的過程中，缺乏對閱讀環(huán)境價值的關(guān)注和認知，難以在圖書資源的全面有效開發(fā)應(yīng)用之下，實現(xiàn)對文學名著閱讀環(huán)境的改良。例如，在進行《三國演義》名著教學引導(dǎo)的過程中，教師缺乏對傳統(tǒng)文化資源的引進和介紹，這就使得學生雖然閱讀了傳統(tǒng)文化內(nèi)涵豐富的文學名著，但無法與傳統(tǒng)文化資源之中的其它因素產(chǎn)生聯(lián)想，因此，文學名著閱讀環(huán)境存在的不足，會在很大程度上產(chǎn)生對文學名著閱讀活動的不利影響。

（三）高中文學名著閱讀興趣教學法應(yīng)用存在不足

興趣是影響高中文學名著閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵因素，但是，一些高中語文課程的教育工作方案在具體制定的過程中，缺乏對興趣因素價值的必要重視，導(dǎo)致學生的興趣無法得到成熟有效的培養(yǎng)，很難為興趣教學法的優(yōu)化實踐提供支持。

二、新課標背景下高中文學名著課外閱讀指導(dǎo)優(yōu)化策略

（一）提升文學名著閱讀指導(dǎo)方法科學性

在進行具體的文學名著閱讀管理策略設(shè)計的過程中，一定要加強對閱讀筆記的關(guān)注，充分認識到名著閱讀活動內(nèi)容的豐富性特征，使閱讀筆記的重要實用性作用可以得到完整的顯現(xiàn)。在進行具體的文學名著閱讀筆記設(shè)置的過程中，教師需要結(jié)合高中新課標所規(guī)定的文學名著內(nèi)容，對文學名著的主體閱讀方向加以說明，保證學生可以在教師的指導(dǎo)之下，更加全面的實現(xiàn)對文學名著閱讀策略的合理化設(shè)置，使文學名著具體指導(dǎo)策略的制定，可以在閱讀指導(dǎo)方法的作用得到顯現(xiàn)的情況下予以操作，為文學名著更加成熟的實現(xiàn)對指導(dǎo)方法的優(yōu)化把控提供支持。教師在制定文學名著閱讀管理措施的過程中，一定要加強對文學作品再創(chuàng)造情況的重視，更加全面精準的結(jié)合文學名著閱讀管理策略的制定需要，對文學名著閱讀管理措施的制定提供支持，保證學生能夠充分認識到閱讀筆記的重要性，并在進行具體的文學名著創(chuàng)作的過程中，制定符合新時期閱讀需求的策略，為文學名著閱讀質(zhì)量的改進提供精準支持。例如，在進行《西游記》教學的過程中，教師需要加強對名著閱讀指導(dǎo)方法價值的關(guān)注，尤其要對《西游記》之中所蘊含的深刻內(nèi)容進行開發(fā)，保證文學名著閱讀指導(dǎo)方案的構(gòu)建可以為學生加深對名著的理解深度提供幫助。

（二）提升高中文學名著閱讀環(huán)境理想程度

在進行具體的高中文學名著閱讀管理方案設(shè)計的過程中，一定要對閱讀環(huán)境的價值特征具備較為完整的認知，保證更多與文學名著具體閱讀相關(guān)需求可以得到明確，使教師可以在充分明確文學名著教學指導(dǎo)目標的情況下，結(jié)合閱讀內(nèi)容的特征進行閱讀環(huán)境的改進設(shè)計。在制定高中文學名著閱讀環(huán)境設(shè)置方案的過程中，一定要強化對文學名著閱讀條件的重視，更多的從閱讀環(huán)境理想程度控制的角度制定適宜高中文學創(chuàng)作的具體策略，使高中的文學名著學習活動能夠在閱讀環(huán)境得到改善的同時，提升閱讀內(nèi)容和傳統(tǒng)文化資源的融合水平，為高中文學名著閱讀活動的全面改進提供幫助，并使文學名著的閱讀環(huán)境可以在充分整合傳統(tǒng)文化資源的同時得到優(yōu)化改良。

（三）完善文學名著閱讀興趣教學法的應(yīng)用價值

一定要強化對文學名著閱讀興趣的關(guān)注，更多的憑借對已經(jīng)積累起來的興趣教學法閱讀習慣，制定適應(yīng)興趣教學法操作需求的策略，為文學名著閱讀教學質(zhì)量的改進提供支持，并使文學名著更大程度上順應(yīng)新時期高中生群體的課外閱讀習慣，以此保證文學名著閱讀活動的實施，可以憑借興趣因素的開發(fā)引導(dǎo)，更好的實現(xiàn)對興趣教學法的合理控制。例如，在進行《湯姆索亞歷險記》教學的過程中，教師可以首先對故事當中的趣味性因素進行解釋說明，憑借科學的引導(dǎo)方法提升學生對故事的興趣，促進學生積極的參與到名著學習之中。

結(jié)論：高中階段語文學科學習，涉及到很多關(guān)鍵性知識點，只有保證相關(guān)學習活動可以完整的獲得閱讀指導(dǎo)體系的關(guān)注，才可以為高中語文學科綜合性教學質(zhì)量的改進提供支持。因此，制定符合高中語文學科教育工作實際需求的策略，是目前很多高中語文教育工作者重點關(guān)注的問題。