初中英語閱讀能力的提高對策探析

胡穎穎

（舞鋼市一中，河南 舞鋼 462500）

不論是英語教學還是語文教學，兩者都具有的相同點，那就是培養學生具備一定的閱讀能力，這是學習其它學科的基礎。拿英語閱讀來講，其不但是考試重點，更是和學生的聽、說、讀、寫緊密相關，因此，中學英語教學中應提高對培養學生閱讀能力的重視。同時新課標明確指出，初中英語教學的重點就是培養學生的閱讀能力，這既是中考考核趨勢，也是教師的教學任務和教學重難點。

一、英語閱讀教學的重要性

英語閱讀屬于一項復雜的人腦活動，通過閱讀，人們可以獲取更多的信息和知識，開闊自己的眼界，提高自己語言運用能力，而且英語閱讀可以幫助學生更好的了解異國文化。對于掌握一篇英語文章的內容，不但要根據語境來分析詞語意思，更要通過知識背景和作者情感來體會深層含義，避免歪曲文章的主旨。鑒于此，中學生積累自己的詞匯量和語法知識是一方面，更多是要結合社會文化背景，對文章內容進行細致分析、推測、歸納以演繹。英語閱讀能力是當前英語教學的核心，更是體現英語水平的重要標志，對學生提高整體英語素養和成績都至關重要。有的學生雖然詞匯量豐富，但是閱讀方法不科學，不能把握文章整體意思，這就僅僅局限為簡單的單詞堆砌，對文章的內容理解出現極大偏差。

二、初中學生在英語閱讀中常遇的問題分析

眾所周知，我們每個人所處的生活環境是不同的，而且受教育的背景也有很大差異，這就使得學生的知識水平參差不齊，由此也影響了他們的學習方法、學習興趣、閱讀習慣等。本文主要從以下幾方面分析了初中學生在英語閱讀中常遇的問題。

（一）閱讀時字斟句酌

學生進行英語閱讀時一字一句的推敲琢磨，這是典型的缺乏經驗，但是在學生看來并非如此，他們認為這樣才能更加全面的了解文章內容，但問題在于這樣的方式太浪費時間，而且不能抓住文章重點。由于學生過分的注重單個詞語的意思，從而忽視了整體的聯系，理解文章的意思就會出現支離破碎，甚至是天壤之別。舉例英語短語pick up，在“Mr Liu picked me up on my way home.”中理解為“順道載、順道帶”，而在“Your spoken English is so good.”“Thank you，I just picked it up.”中理解為“才開始學，剛上手”，這和其本意“撿起來”就有很大的差別，所以，閱讀中經常會遇到類似的問題，單個詞認識，一旦組合就出錯，其實這也和學生的字斟句酌有很大關系。

（二）過度重視所有細節

初中學生英語水平相對有限，正是因為如此，他們在閱讀時更加重視所有細節，生怕自己因為細節方面的原因而失分或是理解偏差，以至于在閱讀時對每個詞語和句子都分析透徹，但恰恰沒有和整體產生聯系，這樣的“肢解”式分析，忽視了整體理解，導致學生讀完文章像記流水賬一樣，對文章所傳達的主題思想不明確。

（三）對英語詞典的依賴程度大

很多中學生的英語詞匯量比較匱乏，他們在讀文章遇到生詞時就會借助英語詞典去理解文章，這樣只能知曉單詞的表面意思，而沒有把詞語放到具體的文章中去推敲，但凡遇到生詞就去查詞典，時間長了，學生就離不開英語詞典，缺乏自己主動思考的能力。比如，在句子“A year later，Mrs Green knew that she was with child.”中，如果僅是通過詞典，是查不出with child這個短語的，這需要上下文聯系來分析，然后知道是“懷孕”的意思。

英語閱讀除上述經常遇到的問題外，還有很多，比如用手指讀、用筆指讀、重復閱讀、朗讀、死認語法等，這些不科學的方法既降低了閱讀效率，又影響了閱讀效果。

三、初中英語閱讀能力的提高對策

（一）提高學生的英語閱讀興趣

很多教育學家都提出過，興趣才是學生最好的老師，學生只有喜歡學習英語閱讀，才會激發自身潛能，才能產生濃厚興趣，才可以促使自己想盡辦法去學習英語。閱讀作為英語教學的主要目標之一，教師要提高重視，探索方法，勇于創新，比如通過游戲教學、創建情境式教學、多媒體教學、用實物以及圖畫教學等，主要是引起學生對英語閱讀的興趣，引導學生多看英語讀物，給他們推薦優秀的書刊，幫助他們開闊知識面。另外，還可以通過故事的形式構建良好的英語閱讀氛圍，讓學生在潛移默化中喜歡上英語閱讀。

（二）培養學學生良好的英語閱讀習慣

好的習慣受益終生，英語閱讀也是如此，只要習慣好，閱讀的效果才會事半功倍。閱讀屬于感知過程，當注意力集中時才可以實現最好的效果，首先，閱讀時遇到生詞在所難免，教師要引導學生把平常好的閱讀習慣的優勢發揮出來，不要慌，要結合上下文去推測，重點分析文章的中心意思。其次，鼓勵學生培養語感，這也直接體現了學生的語言文字能力，語感好，理解文章的意思就快、就準，反之，則會事倍功半。再次，教師要多指導學生慣用法，對于詞語的搭配要多留意，對于詞組要多牢記，如果沒有見過，要做好標記，只有讀的多，才會量變引起質變，那時語感也就不會差到哪。最后，教師要對文章題材、事件、人物、時間、地點、原因等重點信息作出標記，如需用到，可以直接產生關聯，便于快速理解文章。

（三）培養學生精讀和泛讀結合

一篇文章并非所有語句都是重點，很多都是鋪墊或是點綴，這就需要學生分清哪里需要重點閱讀，哪里需要快速閱讀，特別是新教材增加了閱讀文章的篇數。作為英語教師，要從教材出發，采取實用的閱讀方法和技巧，提高學生的英語閱讀能力，新課標中要求學生除去教材以外，課外閱讀量要超過15萬詞，尤其是現在快速發展的信息時代，學生更要通過加大閱讀量來提高自己的閱讀能力，這就不能像之前一樣斟詞酌句，而是要精讀和泛讀相結合，唯有如此，才能符合新課標的標準，才能滿足當前社會發展需求。

結束語

總而言之，英語閱讀能力的提高不可一蹴而就，這是一個循序漸進的過程，需要閱讀技巧、閱讀方法、閱讀量來做支撐。作為英語教師，要切實尊重學生的主體地位，以興趣為切入點，以豐富的教學方式為主導，培養學生好的閱讀習慣，引導他們增加閱讀量，與此同時不斷總結經驗，努力為提高學生閱讀能力而鉆研探索。