小組合作學習模式在初中數學教學中的應用

鄭峰海

（江西省鷹潭市六中，鷹潭 335000）

引 言

科學的教學模式相比于傳統的“填鴨式”教育，能讓學生更主動地吸取知識。也能培養學生的合作精神和獨立思考能力。本文對小組合作學習模式進行闡述和分析，使其在初中數學的教學中能達到事半功倍的效果。

一、合理分配組員

既然在初中的數學教學課堂中應用了小組合作學習模式，那么其第一步的合理分配組員就不可輕視。這就需要教師提前做功課，充分了解學生們的學習能力、愛好、性格特點等。要保證每組的組員分配要合理恰當，不能單單讓內向的學生成為一組，這不僅不利于這些學生的學習積極性的提高，更讓課堂成為活躍型學生的主場。那么，正確的分配方法應該是由活躍型的學生帶動內向的學生一起組成小組，提高學生們整體的學習積極性。再者，組員之間的工作分配也讓學生們根據自身的特長去選擇，教師多讓學生自主做決定，讓學生漸漸學會自主學習。這樣，除了能合理分配組員，更能讓學生們在自己熟悉的領域去發揮特長，帶動課堂的氛圍，提高對課堂內容學習的興趣。進行科學分組，提升小組合作學習的效率。在數學教學中，小組合作教學的分組是尤為關鍵的，教師只有將學生進行合理的分組，才能保證小組合作教學模式的有效開展，從而實現數學教學效率的提升。首先老師應該對本班學生的整體數學情況以及學生的個人數學學習情況進行了解，采用四到六人為一組的方式進行分組，分組時盡量考慮到學生的學習情況，學習成績以及個人性格、性別的差異，組建最優的合作小組，小組成員不能是學生自己找的，必須要老師合理的分配，避免在上課的過程中出現相熟悉的兩個人聊天開小差的情況。此外在這個小組中應該包含數學成績好和數學成績不好的學生，并選擇一個小組長來管理整個合作小組，也可以讓學生輪流當小組長，在組長的帶領下，成績好的同學要幫助成績不好的同學，每個小組與小組之間數學水平一致，能夠讓兩組更好地競爭，這樣讓學生在互相幫助與互相競爭的情況下學習，能夠實現數學學習的高效化。

二、并非所有的學習內容都適合應用小組合作學習模式

其實，在初中的數學教學課堂中，并非所有的課程內容都適合應用小組合作學習模式，有些用了反倒適得其反，拉低課堂教學質量。那么，在小組合作學習模式的課堂內容應用上教師們就要有選擇地安排其學習內容，切不可一概而論。接下來，我就拿“平行線的性質”這一課題來舉例。這個課題就比較適合小組合作學習模式，因為這個課題的內容重點在于“空間與圖形”。這個時候，教師就可以合理地把班上的學生分配成幾個小組，讓學生們以小組為單位去研究直線和不同類型的角，鼓勵大家都說出、畫出自己的想法。然后，再慢慢地引導學生把關注點放在書本的知識上，引出內錯角、同位角、同旁內角等等。接著，在學生產生了興趣之后，再以小組為單位布置任務，讓學生們試著在各種各樣的圖形內通過簡單的幾條直線去找出內錯角、同位角等等。這樣，在不知不覺中，學生們互相合作的意識就在潛移默化中慢慢提高，對書本內容也會逐漸加深興趣和記憶。

三、自定學習任務，提高學生興趣

當初中數學課堂的一個課程的講授快要接近尾聲的時候，教師還應該充分利用剩余的時間。這個時候，就應該讓學生去主動地學習，教師可以布置任務，讓每個小組根據本次課堂教學內容去自定學習任務。要求就是有一個，組員之間合作討論出任務，再一同完成。學生們的想法古靈精怪，即使課堂內容是枯燥的，他們也能從其中去探討出來大家都能感興趣的和課程又有關連的事情。所以，不妨放手讓學生們自主地去給自己下達任務，再自主地努力完成。并且，任務自定以及完成后，教師以小組為單位進行評分。這樣，在小組合作的前提下，既能讓學習積極的同學帶動懶惰的同學，也能在任務的提出實踐中加深學生們的情誼。在小組合作學習模式的初中數學課堂教學中，小組內的學生們在討論中難免會出錯，往錯誤的方向討論而不自知。這就需要教師去給學生們進行方法指導，慢慢引導學生們從正確的角度或者方面去思考問題。同時，要不斷觀察小組內的討論情況，并且給出相對的改進意見，讓學生們的討論盡量處于同一層次，積極鼓勵學生們去發散思維。

當然，在小組的談論當中，學生們難免會出現意見不合的情況。這就需要教師出面解決，引導學生站在對方的角度去思考問題，也許就會收獲不同的成效。

結 語

在初中的數學教學中采用小組合作的學習方式是非常有效的，它不僅可以提升學生的學習積極性，還能夠提高數學課堂教學質量，但是在小組合作模式中容易出現學生討論不認真的情況，因此老師在教學的過程中一定要做好監督工作，保證小組合作的學習效率。