創新創業人才培養的“五力”模式

李明

（婁底職業技術學院創新創業學院，湖南 婁底 417000）

創新創業人才的培養和社會的發展矛盾表現的相對明顯，培養的人才和社會需求之間存在脫節現象，所以全面對接時代需求，準確定位人才培養目標，探索人才培養的方式，逐步發展為高等院校中“雙創”教育教學改革的核心方向。“五力”模式為一種新型的培養人才思路，怎樣有效地將其融合在教育中，成為每一個高校需要重點關注的問題，以下為筆者對此給予的相關分析與建議。

一、高校創新創業人才培養現狀

（一）培養思想觀念角度

高校對于創新創業人才的培養，表現出培養思想的功利性，目前創新創業教育結構體系尚未建設完成，社會的發展整體傾向于商業談判，然而部分高校教育管理工作沒有彰顯出創新創業人才培養的內涵，覺得創新創業便是學生自身的創業實踐以及就業行為，淡化人才綜合素養的提升，也沒有將創新創業教學思想和院校的常態化教學方案進行結合【1】。此種功利性的思想與價值判斷在一定程度上制約著教育視野的擴展，以至于高校內部管理者以及師生都把創新創業教育視作短時間的行為進行執行，導致形式化教育活動十分常見。

（二）培養人才模式角度

高校在培養創新創業人才的過程中，并沒有基于市場的發展需求設計人才培養的方案，現階段創新創業的教育模式傾向于學校與就業之間的單向鏈模式構建，創新創業教學手段單一化，依舊按照“傳遞-接受”的知識對學生進行灌輸，關注理論知識的教授，也就是理論教學的完整性，淡化學生實踐能力的培養，不利于學生動手實踐能力的提升。創新創新課程的配置不夠科學，教學內容相對陳舊，無法體現教育的科學性和系統性。并且創新創業師資力量匱乏，具備理論知識與實踐經驗的教師少之又少，影響到創新創業人才培養的效率。

（三）培養人才結果角度

高校對人才的培養結果表現出人才和社會發展脫節情況。功利思想背景下的人才培養理念沒有引進長期與常態化教育計劃中，淡化市場發展的實際需求，總是選擇臨時與短期性的方式，以至于人才的培養和社會需求之間存有諸多沖突，引起脫節情況的出現，具體包括意識層面的脫節、技能層面的脫節與行為層面上的脫節【2】。學生普遍缺少創新創業的思想，創新創業心態不夠堅定，時間管理呈現混亂化，缺少實施力與職業責任感，在市場競爭面前總是表現出膽怯的心理狀態。由此高校教育之后的畢業生供給比較多，一些學生在擇業處理中存在難度，并且社會需要高水平的創新創業人才，造成供需結構失衡的問題。

二、創新創業人才培養的“五力”模式實施措施

“五力”模式主要是愿景力、平衡力、解決力、控制力、構造力，即創新創業的理想設置、適應工作技能與協調能力、執行力和處理問題能力、良好的職業工作心態與學生質疑與創造能力【3】。高校在創新創業人才的培養上，要圍繞這幾點設計方案，提高創新創業人才的培養效率。

（一）明確人才培養模式，構建以模塊化為主的課程結構

站在“五力”模式的視角下，因為創新創業教育在執行之后，教材內容陳舊與心理學教育淡化的現象一直存在，所以新時期下高校應該科學設計課程結構，體現課程靈活性與實踐性，健全模塊化為主的課程體系。

其一，專業知識模塊。在原有課程的前提下，擴大實踐知識教學比重，編制實踐知識書籍，組建創新創業師資團隊，彌補教師在社會實踐以及社會知識結構上的不足，加強專業教學效果。并且站在經濟發展的視角，及時補充專業知識課程，保證師生可以實效性的學習新知識。

其二，科研平臺模塊。借助科研項目，吸引優秀學生參與到課題分析中，促使學生在學習的過程中可以實地調查與訪問，給科研活動帶來新型的力量，保證學生與科研資源充分接觸，逐步培養學生創新能力與學術研究水平，進而加強學生構造力。

其三，行為管理模塊。管理機制的建設要涉及到企業的基本管理機制和員工工作準則，方案管理要涉及到目標層面與時間層面的管理，尤其是時間象限管理法以及AMART管理，執行管理涉及執行力與閉環管理，尤其是PDCA基礎理論和應用【4】。此外，針對客戶管理，涉及怎樣培養和建立良好的客戶關系，編制對應的案例，給學生滲透解決問題的技巧，不斷加強高校學生職業發展能力。

其四，崗位能力模塊，分為溝通技能、操作技能與創新技能，其中溝通技能作為崗位基礎能力之一，也是創新創業型人才的必備能力，包括表達交流和社交禮儀知識，操作技能主要是崗位設置的專業能力，按照課程形式依據實際選擇安排多個工作崗位，立足于實際工作目標，依據國家標準和行業規定與需要的崗位需求，設置對應的教材，指導高校學生參與多種實習操作活動。創新技能的培養包括質疑、重構與批判與創造環節，在課程活動設置的基礎上，挖掘學生創新潛能，領悟創新內涵和方式。

（二）挖掘人才培養內涵，創建多樣化的教育實施手段

基于“五力”模式的培養方案，傳統教育教學的僵化和社會實踐表面化建設以至于高校的創新創業教育模式隱藏實質，諸多高校自我感覺良好，但是學生創業的道路比較坎坷，表現出院校教育和時代需求脫節現象比較嚴重，管理者可以開通教學實踐的鏈條，構建立體化模式的教學結構，學生自主學習，院校積極引導，社會輔助教育進行結合，實現學生、院校和社會之間的有效互動，創建多樣化的教育實施手段。

其一，情景互動手段。對于理論知識和實踐課程的教育，教師要盡量設置多種形式的案例，給學生提供開放式問題，將學生日常學習成績與學分激勵情況結合，組織學生思考與質疑，創造新穎的計劃與方案。可以組織學生以小組的形式進行，要求學生多次討論，并且定時更換小組組長【5】，教師給予針對性的評價與指導，向學生滲透平衡力與控制力，要求學生時刻關注自己的學習行為，朝向自己理想的方向前進，由此促使學生了解學習內容的本質，加強學生思辯能力地培養。

其二，專家講座手段。邀請經驗比較豐富的專家，對于行業的進展和企業戰略方針與個體展示等角度上，按照平行研討的形式，增加學生學習知識面，保證學生可以與時俱進的掌握市場需求變動與時代需求變動，加深學生給予專業領域內容的認知。

其三，專項訓練手段。對于心態鍛煉與合作訓練和執行力的培養，高校教師可以設置情境式擴展教育活動，在院校內部或者外部組織學生現場模擬，促使學生身臨其境地感受到創新創特的力量，調動學生積極性，訓練學生綜合能力。在此期間，高校要對學生進行頂崗實習計劃的設置與項目參與的設置，號召學生走進企業中參與實踐訓練，結合學生自身專業知識和技能，按照崗位實際需求與愿景力的發展需求，堅持學生“跟班上崗”，堅定學生上崗工作的信念，促使學生在班級師傅的帶領下，深入的接觸崗位工作，提高學生實踐能力【6】。構建校企之間的“聯合培養制度”，鼓勵學生加入到技術創新和企業管理的部分項目，增加學生與企業其他工作者的溝通機會，強化高校學生對創新創業的掌握，致力于學生綜合素質的提升。

三、結束語

綜上所述，創新創業人才培養的“五力”模式的研究課題開展具有十分重要的現實意義和價值。目前高校創新創業人才的培養存在一些問題，所以新時期下怎樣通過“五力”模式培養創新創業人才成為社會上廣泛關注的話題，高校管理者要構建完整的人才培養模式，創新人才培養手段，全方面強化人才培養的質量與實效性。