探究初中音樂課堂情境化教學的實施

李 娟

（甘肅省隴西縣昌谷幼兒園，定西 748100）

前 言

初中階段的音樂學習是十分關鍵的，如何讓學生們增強對音樂的興趣，并且能夠帶著感情進行歌曲演唱，是每一名初中音樂教師所不懈追求的目標，因此，本文結合筆者自身的教學實踐經驗，提出了兩大教育策略，探討了在初中音樂課堂中實現情境化教學的具體辦法，建議通過問題巧妙導入情境，同時也需要利用信息化手段創設情景。

曾經化教學指的是通過教師多種教學手段的使用，將原本單純的文字性教學內容轉變成為一個又一個的情景，一般來說，情境式教學法的創建離不開多媒體信息設備的利用，總是通過其中的投影功能，展示出不同的視頻和圖片，也可以加入一些伴奏音樂，讓學生在多重感官刺激的基礎之上，更加深入地投入到一個截然不同的情境當中來，清凈式教學法的優勢就在于可以增強學生們的參與興趣，鼓勵學生們積極主動的進行學習，而非在傳統教育理念影響之下的應試教育和被動學習。在當前的初中音樂課堂當中，實現情境教學法是十分有必要的。

一、通過問題巧妙導入情境

如果說什么可以最有效且最方便的導入一個新的情境的話，那么一定是通過提問的方式，在初中階段的音樂課堂當中，通過問題巧妙導入情境的辦法同樣被廣泛的應用，而折翼環節也代表著最終情境，教學法的實現可能是最關鍵也是最基礎的一個環節，如果教師不能夠把問題的設計十分巧妙，十分有趣的話，那么，學生們也不會對后續的情境懷有多么大的興趣了，因此，筆者建議，教師必須要通過巧妙的問題設置來導入情境。

教師在選擇問題和設置情境的時候，應當本著生活化的原則，也應當本著以學生為本的教育理念，從學生的實際生活經驗出發，考慮到學生們的切實需求和興趣愛好所在，使得問題能夠兼顧趣味性和啟發性，能夠保證學生們興趣盎然地跟隨教師的思維進行問題的解答與探索，也可以在這個過程當中學會新的音樂知識。舉例來說，在人教版初一上冊的音樂課本當中，第四單元的題目被命名為神州大地，也就是遼闊的草原，在這一單元的音樂學習過程當中，我們學習了大量的民族唱法，聽取了大量的民族音樂，而這些大部分都與蒙古等地的音樂表現形式息息相關。在學習這一部分的內容時，完全就可以通過巧妙的問題設置來引發學生的興趣，并且設置不同的情景，學生們對于西北的民族音樂文化都會產生比較濃厚的教學興趣。然而教師卻不可以采取平鋪直敘的方式直接播放此類歌曲，而是應當通過提問的方式，讓學生的思維逐步進行延伸：“同學們，讓我們想一想這幾年我們的黨和政府都提出了怎么樣的西部發展戰略呢？是的，在前幾年我們強調南水北調，強調中東部帶西部的戰略計劃，而前兩年我們又開始強調一帶一路，提出了發展西部經濟的偉大倡議。而全新的絲綢之路也成為了西部經濟發展的增長點，西部地區的人民性格是怎樣的呢，有沒有同學在日常的生活當中接觸過西北地區的人民呢？”

通過這種方式既可以讓學生一下子興趣盎然，又通過提問的方式導入了一些國家政策和風土人情，在初中音樂課堂當中也實現了滲透德育的目標。同學們積極踴躍的發言，說出了西北地區人民的特點，當然也有一些同學會說他們有一些親戚是西北地區的，每次家族聚餐的時候他們總是會亮一亮嗓子，高亢嘹亮的歌聲令他們記憶深刻。這時候教師就可以以此為根基繼續向下挖掘，通過提問的方式再次引發學生們的興趣：“同學們，西北地區的民族音樂文化是我國音樂文化當中嘹亮璀璨的一顆明星，那么接下來我們一起來學習這獨具風格的音樂形式吧！”

這時候，教師再次利用手中的多媒體信息設備，在大屏幕之上投放一些西北地區的風土人情，民俗文化以及自然景觀，讓學生們一下子似乎身處于青藏高原，身處于遼闊的大草原，此時再進行音樂播放就會事半功倍，學生們也會遵循自己的前一段時間內對西北地區歌曲的總體了解和風土人情了解，進行音樂鑒賞。

二、利用信息化手段創設情境

在傳統的音樂課堂當中可以發現，教師對于多媒體信息技術的運用率和運用效果是相對不足的，尤其是大部分的教師雖然會使用多媒體信息設備，但是這種使用還停留在比較淺顯的表層方面，也就是利用多媒體信息設備播放一些音樂和演唱視頻。是卻沒有深入挖掘多媒體信息設備，對于情境創設的重要價值，所以筆者建議，教師應當摒棄這種傳統的使用方法，而是采取一種更加新穎的教育方法，使學生既能夠理解音樂的內涵，又能夠增強對音樂學習的興趣。建議廣泛地利用多媒體信息設備當中的視頻，動畫和音效的功能，將傳統的初中音樂知識更加生動，直觀的展現在每一名學生的眼前，這種教學情境更有利于學生提高情感體驗，增強他們的參與興趣。舉例來說，在學習青藏高原這首歌曲的時候，教師就可以在大屏幕鎮上投放出不同的草原景象，使得學生們利用自己的雙眼觀察，一下子被拉進了這樣一個大自然情境當中，從而更加深刻的感受到這首音樂歌曲的獨特美感之處。無論是藍天白云，還是羊群草原，這些自然景色都使得學生們對于西藏的民族文化產生了濃厚的興趣，并且在歌曲的練習過程當中投入更多的感情，在觀看這些視頻和圖片的時候，學生們的積極性被調動，對于西藏地區的感悟也會更加深刻，所以在演唱的力度，情緒和意境的把握上也會更加的精準，不僅如此，在一些民歌演唱的過程當中，教師還可以風土人情為抓手，通過大量的搜集課前資料，為學生展示當地的獨特風土人情和民俗文化。通過這種多媒體信息設備的使用，令學生感受到了音樂和大自然之間的密切關系，更加有利于學生的學習活動開展。

情境教學是指教師在教學過程中，借助教學設施、教學技巧等將學生帶入到教學內容所處的情感氛圍。隨著新課標對學生主體的強調，各學科紛紛強調能激發學生主動學習興趣的情境教學。初中音樂教學的魅力不止在知識與技能的學習，更在學生學習過程的情感體驗。情境教學的實施，有助于將學生的情感帶入到音樂內容中去，激發學生在學習過程的主觀能動性，提高音樂教學效率;與此同時，情景教學過程順應了學生音樂學習的情感需求，帶給了學生更好的音樂體驗。