基于能力本位的高職會計課程教學體系構建

段雪冰

【摘 要】本文論述從以工作能力為本位建立職業化課程體系、建立以工學結合為主導的人才培養模式、采用多樣化教學方法培養學生能力、建立以能力為本位的教學評價體系、打造一支高素質的師資隊伍等方面構建基于能力本位的高職會計課程教學體系。

【關鍵詞】能力本位? 會計? 高職? 教學體系? 構建

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09C-0062-02

高職院校的教育宗旨，是培養能勝任職業崗位的高級技術技能型人才。因此，與本科教育相比較，高職院校課程建設應強調實踐性與職業化等特征，充分考慮教育教學和就業的互相連接，為學生在畢業之后順利由“學校人”轉化為“職場人”提供保障。高職院校會計課程為了適應時代發展的需要，培養滿足社會、企業需要的會計型人才，就應以能力本位為視角，優化會計課程教學，培養學生的專業能力，以完善與升華人格作為人才培養的歸宿點與立足點。本文擬結合筆者教學經驗，論述基于能力本位的高職會計課程教學體系構建。

一、以工作能力為本位建立職業化課程體系

職業教育的一個核心特征就是職業化。高職會計課程為了彰顯能力本位的主題與宗旨，應以建構職業化課程體系為出發點。因此，教師應深入剖析高職院校會計專業的綜合能力要素的特點，明確會計專業的核心職業能力主要涉及語言表達、組織協調、綜合分析、團隊合作、自我管理、職業素質、交流與理解等要素;會計通用能力主要涉及業務更新操作、外語應用、財務軟件操作、會計專業知識結構等要素;會計特定能力主要涉及報表業務、檔案業務、賬簿業務、庫管業務、審計業務、財管業務等因素。以工作能力為本位的職業化課程體系，包括公共通識課程模塊、專業基礎課程模塊、專業技能課程模塊。其中，重點是專業技能課程模塊，注重培養學生的會計實踐動手能力，主要側重于設計一系列會計電算化實訓課程與手工實訓課程，如ERP教程、會計分崗位實訓課程等。

在會計課程設置方面，應強調針對性與實用性，這樣才能使學生綜合競爭力獲得真正意義的提高。在會計課程教學內容上，應以企業實際工作流程和企業所需職業能力為導向來設計。課程內容中出現的實訓實驗、主要案例、主要課堂活動，都應以職業能力目標實現為目的。只有這樣，才能圍繞職業能力目標實現來轉變職業教育理念，培養出符合用人單位需要的高級會計技能人才。

二、建立以工學結合為主導的人才培養模式

高職院校辦學理念是校企合作、產教融合，積極發揮企業在辦學過程中的主導作用，推動企業參與學校人才培養的整個過程，推動校企合作育人的實現。因此，培養高職學生的會計能力，需要企業的支持與參與。

高職院校在會計課程中采取工學結合的方式，與企業展開密切的合作，安排學生在企業中實習，體驗真實的會計工作情境，為學生提供與未來工作崗位對接的機會，有利于學生真正學習會計知識與掌握會計能力。為此，教師在會計人才培養模式上應以工學結合為主導，如實施“4+2”的定崗實習模式，也就是在學校學習四個學期課程，在企業開展兩個學期的頂崗實習，使學生能學到會計實踐操作知識。學校也可以與企業一起建立教學實訓基地，不僅能達到工學結合的目標，也能使學生職業能力獲得提高。高職會計專業教師也可實施訂單式人才培養模式，與企業簽訂對應的人才培養訂單。具體來說，就是企業派遣專業領域的精英與技術骨干在學校開展會計教學活動，不僅為學校培養合格的會計人才，也為企業輸送合格的人才，達到雙贏的目的。

在校企合作開展實踐教學的過程中，學校與企業可以聯合編制教材，設計專業的人才培養方案，建立專業化的學習指導委員會，發揮學校與企業各自在人才培養上的優勢，通過優勢互補來實現學生的成才。也可以由學校的專業教學團隊與企業會計工作專家共同建設企業案例庫，案例庫的案例選擇應根據企業真實業務進行，這樣學生能在課堂上直接接觸企業業務，畢業后能盡快適應企業會計工作與財務工作環境。

三、采用多樣化教學方法培養學生能力

培養學生的能力，需要教師采取多樣化的教學方法，推動課堂教學的進展。教師應精心設計與組織課堂教學環節，根據不同教學內容，選取能激發學生思維和學習興趣的教學方法，達到教學效率提高之目的。

一是啟發式教學法。教師可以通過啟發式教學法，激發學生參與教學活動的興趣。如在會計電算化課程教學中，教師可以在引導學生回顧與復習舊知識基礎上，啟發新的知識點，引導學生積極探索需要解決的問題。當學生學習新知識的時候，教師可以依據學生具有的能力與水平狀況，設計一些具有誘導性的問題，培育學生的思維能力與獨立思考能力，促使學生在充滿興趣的情境中獨立完成學習任務。

二是任務驅動法。在任務驅動法中，引導學生根據會計角色來承擔特定的工作任務，之后帶著任務開展學習活動，幫助學生學習與理解知識，掌握相關的技能。換句話說，任務驅動法就是學生在教師的指導下，根據一個共同任務來開展學習活動，積極地思考，運用團隊的力量來完成學習任務。一個學習任務的完成過程，也是實踐學習的過程，這個過程可以依據“創設情境—提出任務與分析問題—探索問題—評價與總結”這個流程來開展。在會計電算化任務教學具體開展方面，教師可以在每個會計項目中依據崗位職責確定相應的工作任務，培養學生在崗位中承擔責任的責任心與思想意識。

三是角色扮演法與情景教學法。課堂上，教師與學生可以扮演會計崗位中不同的角色。角色扮演可以以小組合作學習的方式來開展，以電算會計崗位將學生劃分為不同的小組，借助學校的實訓平臺開展角色扮演與模擬情景教學。如可以將5～6人分為一小組，讓每個組員承擔對應的角色，從而讓學生在角色扮演中體驗真實的會計工作。在組織方式上，可以依據不相容崗位分離與內部控制的原則，把學生劃分為審計記賬、賬套主管、總賬會計、出納等工作崗位，共同構成實訓小組來開展定期輪換工作，使學生在不同會計工作崗位上完成需要達成的工作任務，掌握不同會計工作崗位上應具備的會計技能。

四、建立以能力為本位的教學評價體系

為了突出能力培養的教學目標，高職會計課程應建立一個以能力為本位的教學評價體系。高職會計課程教學評價體系的評價指標設置、評價方法的采用上，都應以培養學生的能力為宗旨，堅持問題導向，以學生在會計課程教學與實訓教學的職業能力表現為評價體系建設的重點。具體內容應包括稅務處理能力、會計核算能力、財務軟件應用能力、出納業務操作能力、財務分析能力等。同時，還應對學生的職業素質、職業素養、職業道德做全方位的評價。在教學過程中，應改革以分數為核心的教學評價方法，建立平時成績占一半、期末考核與中期考核分別占百分之二十五的教學評價機制，把課程教學評價體系建立重點放在引導學生提出問題、分析問題和解決問題上，將職業能力作為教學評價目標。在考評機制建立上，應把企業納入評價主體范圍之內，讓企業作為學生會計頂崗實習能力評價機制的主體。學校還應與企業做定期的溝通，對企業會計職業能力需求有一個清晰的了解，并以此來調整學校的人才培養方案，使人才培養質量得以提高。

五、打造一支高素質的師資隊伍

打造一支高素質的師資隊伍，對培養學生的會計能力是非常重要的。培養高素質的師資隊伍，學校可以采取多種途徑。如可以安排教師輪崗到企業掛職。在保證教師完成每一學期教學任務的前提下，有計劃地安排初級、中級與高級職稱教師在企業輪崗掛職，開展實踐教學鍛煉。教師在企業鍛煉時間必須在半年以上，保證在企業中深入學習各種崗位的實質性內容，及時更新知識系統，獲取各種會計知識與信息，在實踐中接觸不同會計崗位的具體實務，豐富工作經驗，提高自身的專業素質與教學能力。

學校可以鼓勵教師在企業中從事兼職工作。作為學校的會計專業教師，應對企業會計制度在財務管理活動的具體應用狀況有清楚的了解。由于單獨的理論培訓很難提高教師的素質，所以，會計專業教師在企業兼職，是有效了解企業財務狀況的最佳途徑。教師在企業兼職，能掌握財務狀況與財務管理的第一手資料，更能將企業實際業務與教學活動互相結合，在教學過程中根據企業需求有針對性地開展專業知識講授。教師在企業不同崗位上兼職，有利于教師專業知識的系統化與完善化，不斷促進教師專業化水平的提高。

學校也可以聘用企業骨干來壯大教師隊伍，打造一支高素質的“雙師”結構類型的教學團隊。學校可從企業聘用一些熱愛教學工作、教學能力較強的工作人員或者財務骨干為學校的兼職教師。作為企業的兼職教師，應業務嫻熟，社會經驗豐富，對財務管理制度有較全面的了解，尤其具有對企業內部會計實務等的操作能力。企業骨干經過特定教學能力培訓之后，擁有現代化的教育心理學知識與教育理論，可以使用現代化的教學方法來提升自身的教學能力。企業骨干作為兼職教師加入學校的會計教師隊伍，能彌補教學團隊在實踐教學方面存在的不足，通過內外結合與專兼結合，形成一支符合職業教育實踐性、職業性、開放性等特征的“雙師”教學團隊。

總之，高職會計專業課程只有適應市場需求與社會需要，加大教學優化力度，建立以能力為本位的會計教學體系，才能培養出職業化與實踐性強的技術型人才。

【參考文獻】

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[2]鞠秀莎.會計電算化專業學生實踐能力培養途徑研究[J].中小企業管理與科技（上旬刊），2012（11）

（責編 蘇 洋）