職業技能大賽指導教師團隊建設探析

【摘 要】本文從職業技能大賽促進學校人才培養變革、促進教師職業能力和“雙師型”教師素質的提升，以及指導教師團隊建設是大賽取得成果的重要保障、是學校師資隊伍建設的重要途徑等方面分析職業技能大賽指導教師團隊建設的意義，并論述職業技能大賽指導教師團隊建設思路：以多層選聘為原則，確定團隊總負責人;以專業化提升為核心，定位團隊目標和塑造團隊文化;以項目化管理為手段，優化資源配置;以成果考核為依據，提高團隊成員危機意識。

【關鍵詞】職業技能大賽? 指導教師團隊? 建設? 思路

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09C-0025-03

職業技能大賽是我國教育工作的一次重大設計和創新，越來越受到職業院校的關注和重視。職業技能大賽的開展，促進了學校辦學模式改革、專業建設和課程改革，提高了學生職業技能和綜合素質，同時促進了學校“雙師型”教師隊伍建設，成為學校培養高技能人才的重要抓手。本文結合筆者多次指導職業技能大賽并獲得優異成績的經驗，基于團隊建設的相關理論探索職業技能大賽指導教師團隊建設的新思路。

一、職業技能大賽及指導教師團隊建設的意義

隨著職業技能大賽的深入開展，多數職業院校對大賽的重視程度逐漸加深，尤其是在選拔參賽選手、訓練選手等方面都有一定的方法和手段，但是對于指導教師團隊的建設還處在摸索階段，甚至有些學校存在重視學生在比賽中的成長而忽略指導教師個體發展的問題。同時一些大賽指導教師主觀上對于指導大賽的作用認識不夠，僅僅是任務式地完成其中某一個比賽項目的指導，缺乏對整個賽項的把握和管理，協作精神和服務精神不夠。事實上，無論是學校還是教師都需要意識到技能大賽與學校發展和教師發展之間的密切聯系，才能在大賽中不斷突破和進步，在改革發展中取得較大成效。

（一）職業技能大賽的意義

1.大賽促進學校人才培養的變革，深化產教融合。以高職學前教育專業教學技能賽項為例，比賽內容涉及學生彈、唱、跳、畫、講五項基本教師技能、保教活動分析和設計的理論知識以及教師職業素養考核內容，體現了企業對畢業生能力和素質的要求。所以職業技能大賽是檢驗學生適崗能力的一種有效途徑，在加強學校與企業之間的合作，實現產教深度融合，與企業無縫銜接，檢查和扭轉學校培養目標與企業需求之間的差異，提高學生進入社會的工作能力，為學校修訂人才培養方案，創新教學模式等方面發揮重要導向作用。

2.大賽促進教師職業能力和“雙師型”教師素質的提升。職業能力是各行各業從事某一項工作所必備的本領，它是多方面和全方位的。一般來說，職業能力包括一般能力、專業能力和綜合能力。技能大賽指導教師通過參與團隊建設，提高了人際交往能力、團隊協作能力，鍛煉了良好的心理素質。在專業能力方面，教師改革課程內容、教學方法，將技能大賽內容和標準融入課程建設中，將參賽的經驗和積累提煉為教學改革項目，真正實現以賽促教，以賽促改，提高專業理論水平和實踐能力的目的。

同時大賽是“雙師型”教師培養的助推器。技能大賽能促使教師掌握更新更全面的知識和技能。技能大賽培訓是一個系統化的過程，而行業專家是培訓過程中重要的外力支持，大賽比賽內容直接對接企業的崗位要求，所以指導教師有機會更多地接觸企業，深入了解企業，擴展了教師知識和能力的廣度以及深度，教師的業務素質和綜合能力不斷提高，技能大賽為“雙師型”教師的培養創造了有利條件。

（二）指導教師團隊建設的意義

1.指導教師團隊建設是大賽取得成果的重要保障。建立一支高效的指導教師團隊對于大賽是至關重要的。一方面，指導教師團隊包括核心的帶隊老師即團隊的負責人，他們負責合理搭配項目指導老師，明確人員分工，使團隊有統一的目標、較強的凝聚力，培訓有管理上的規定、制度上的保障，等等。從技能大賽選手的選拔，到選手培訓過程中的全程輔導，再到選手正式參賽及賽后的總結反思等，都是需要指導教師團隊進行統一的規劃和設計，從目標、內容、步驟實施、問題解決措施等方面做到周密的部署，才能保證學生順利參加大賽活動。另一方面，優秀的指導教師團隊具備較高水平的專業知識和技能，為比賽輔導提供專業保障，是大賽取得優異成績的定心丸。比賽中緊密而強化的訓練需要學生具備較強的心理素質，而經驗豐富的教師更能夠幫助學生穩定心理素質。指導教師團隊在輔導比賽中尤其要關注選手的心理變化，巧用方法，培養學生適應變化的環境、遇到挫折不氣餒的品質，選手具備良好的心理承受能力才能順利訓練，在正式比賽中穩定發揮，取得優異的成績。所以指導教師團隊建設是大賽取得成果的重要保障。

2.大賽指導教師團隊建設是學校師資隊伍建設的重要途徑。職業技能大賽的深入開展，給專業教師帶來新的機遇和挑戰，體現在大賽為教師展示和檢驗自己教學效果提供了一種立竿見影的方式。參賽選手在賽場上的表現以及取得的成績，一定程度上直接反映了指導教師的教學水平和能力，所以較為喜人的成績，讓指導教師獲得對自己教學價值的肯定，同時通過參與大賽活動，開闊視野，增長見識，更有信心和能力參與到學校教育教學改革和建設中，增強了教師的責任感和使命感。如果比賽不能夠達到預期的成果，教師會意識到自己面臨的挑戰，從而激發自己繼續學習、掌握新知識和新技能的熱情，在失敗中尋找原因，通過經驗的積累和反復的實踐，提高業務技能和科研能力。

二、職業技能大賽指導教師團隊建設的思路

教師隊伍建設是職業院校快速發展進程中的重要一環，教師隊伍高水平的專業素質和能力是學校可持續發展的不竭動力。職業技能大賽指導教師團隊建設是學校師資隊伍建設的助推器，同時為師資隊伍建設的改革和創新提供了參考和借鑒。本文結合團隊建設的相關理念，從大賽指導教師的選聘、培養、管理、考核四個方面提出團隊建設的思路。

（一）以多層選聘為原則，確定團隊總負責人，建立穩定的團隊成員基礎

一個團隊一般是由團隊領導者和若干個團隊成員組成。首先，要確定強有力的團隊領導，只有強有力的團隊領導才能帶領團隊實現預定的目標。其次，團隊成員是影響群體效率高低的關鍵因素。挑選具有團隊所需要人格和能力的成員，優化團隊成員的結構，是建立一支高效團隊的先決條件。結合職業技能大賽對指導教師的要求，要堅持多層選拔的原則和方法，構建科學的、強大的、具有創新精神的教師指導團隊。具體來說，多層選聘包含兩方面的含義，即行政層面和技術層面的選拔，具體如圖1所示。系部負責教學的領導、專業主任以及教研室主任通過投票評議等方式，依據候選人平時的綜合表現，先確定2名指導教師團隊總負責人，再從候選人的職業道德、政治素質、教學能力、專業背景、工作經驗、責任心、勇于擔當品質、決策能力、組織協調能力、溝通能力、應變和創新能力等多個方面進行綜合考查，最終確定1名團隊總負責人。由團隊總負責人依據賽項需要和比賽要求，組織選聘指導團隊成員。指導團隊成員自愿報名申請為指導教師，團隊總負責人組織進行選拔，從教師的思想政治素質、職業道德、教學研究能力、經驗背景、與同事的溝通能力、對學生的管理技能等方面進行考查，尤其是要具有合作精神。總之，在選拔過程中，所有的標準都應該量化、細化，制度應該公正、公平、公開，使得選拔的結果更加科學、有效。

（二）以專業化提升為核心，定位團隊目標和塑造團隊文化，提高團隊成員的整體實力

明確的團隊目標是團隊成功運作的基礎，在共同的目標下，團隊成員將在更高水平上達成共識。團隊文化是團隊建設的靈魂，要積極塑造“以人為本”的團隊文化。作為技能大賽指導教師團隊的教師，一方面要有對團隊精神的認同感;另一方面要具備符合培訓和輔導參賽選手的業務技能及其他的多方面綜合能力。所以，在團隊建設中，尤其要重視團隊成員間的溝通、團隊精神的培養以及良好的團隊價值觀的塑造。同時由于大賽的指導老師存在著知識和能力差異，尤其是經驗不夠豐富的指導老師，需要團隊成員的指導，團結合作，集體教研，更需要自身加強專業化的學習，所以只有堅持以專業化培養為核心，使教師準確把握專業教學標準、技能訓練標準和競賽標準等，掌握專業的培訓方法和手段，才能使培訓取得實際的效果。

（三）以項目化管理為手段，優化資源配置，保證團隊高效運作

項目化管理是在一定時間內，為了一個既定目標，用各種形式建立組織運行機制，通過計劃、組織、領導、控制等手段，利用既定資源進行的一種系統的管理模式。在項目化管理理念指導下，一支高效的團隊的建設過程實際上是整合和優化資源配置的過程（見圖2）。指導教師團隊建設的過程中要統籌人、財、事、物四個要素，讓這些要素相互影響，相互作用，形成一個有機統一的、閉合的整體。在團隊建設中，人力要素是核心，學校和系部領導對賽事和指導團隊建設進行全局的把控和監督，團隊負責人進行團隊建設的計劃、統籌和組織、協調等，包括對經費和資源的具體管理，最終形成以人為核心、以財為支撐、以物為平臺、以事為內涵的“四位一體”的高效特色團隊。

圖2? 職業技能大賽指導教師團隊建設資源配置結構示意圖

（四）以成果考核為依據，提高團隊成員危機意識，打造卓越教師團隊

職業技能大賽經過不斷的改革和創新，越來越呈現規范化、制度化的特點，已然成為各職業院校改革發展的導向標。這對教師提出了更高的要求和挑戰。從選手的選拔、訓練、測試到正式比賽以及賽后的反思，每一個環節都考驗指導教師的知識水平和技能、教育方法、教學態度等，所以在指導教師團隊建設中，可以采用成果倒退的方法，以大賽成績作為考核指導教師的依據，從考核制度上約束和規范指導教師，提高教師居安思危的意識，從而打造一支卓越教師團隊。

團隊是激發教師創新精神的源泉，團隊的建設讓團隊成員集思廣益，精誠合作，協調一致，共同解決困難，一起朝著統一的目標努力。本文結合團隊建設的相關理念，提出多層選聘、專業化培養、項目化管理、成果性考核“四位一體”的指導教師團隊建設新思路，旨在建立一支高效、創新、卓越的教師團隊，為學校參加職業技能大賽保駕護航，也為學校的師資隊伍建設和教育教學改革提供重要途徑。

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【基金項目】2018年廣西職業教育教學改革研究立項項目“基于賽教融合的高職學前教育專業‘五位一體課程群構建與實踐研究”（GXGZJG2018B090）

【作者簡介】陳夢明（1986— ），女，黑龍江齊齊哈爾人，柳州城市職業學院講師，碩士，研究方向：學前教育、教育管理。

（責編 蘇 洋）