職業(yè)生涯規(guī)劃教育下大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)思想探究

唐莉蓉 肖建磊

[摘要]研究從大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)思想的現(xiàn)狀和成因分析入手，以職業(yè)生涯規(guī)劃教育的視角，探討大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)行為的理論依據(jù)，從系統(tǒng)化、多樣化、課程化、社會化、多元化維度全方位為大學(xué)生（尤其是有轉(zhuǎn)專業(yè)意向的學(xué)生）開展貫穿于學(xué)生整個大學(xué)期間的生涯教育，從喚醒學(xué)生生涯意識，正確引導(dǎo)有轉(zhuǎn)專業(yè)意向的學(xué)生積極投入到生涯探索之中，到引導(dǎo)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生明確目標(biāo)專業(yè)，做理性選擇，發(fā)展生涯決策的能力，促進(jìn)學(xué)生的生涯成熟。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生;轉(zhuǎn)專業(yè);職業(yè)生涯規(guī)劃

[中圖分類號]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3437（2019）12-0177-04

一、研究背景

目前我國高中階段教育缺少職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)生在高考填報志愿選擇專業(yè)時存在一定的盲目性，這導(dǎo)致一些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后對專業(yè)學(xué)習(xí)不適應(yīng)，進(jìn)而出現(xiàn)了轉(zhuǎn)專業(yè)行為盛行的現(xiàn)象。如何引導(dǎo)學(xué)生理性對待轉(zhuǎn)專業(yè)，這是高校教育目前的一大痛點(diǎn)和難點(diǎn)，而最終的落腳點(diǎn)還應(yīng)回歸于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

轉(zhuǎn)專業(yè)行為實(shí)質(zhì)上是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的一次調(diào)整。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的管理和調(diào)控，需要全面指導(dǎo)與教育。一方面，轉(zhuǎn)專業(yè)給予廣大高校學(xué)生第二次專業(yè)選擇的權(quán)利，對學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯和事業(yè)發(fā)展有重要的影響，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有積極意義;另一方面，轉(zhuǎn)專業(yè)為大學(xué)生提供了再次選擇專業(yè)的機(jī)會。部分大學(xué)生仍然存在轉(zhuǎn)專業(yè)思想的盲目性和隨意性，通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以引導(dǎo)大學(xué)生明確職業(yè)生涯方向，促進(jìn)學(xué)生做出理性的職業(yè)生涯決策。

二、學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)思想現(xiàn)狀與成因分析

（一）學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)思想現(xiàn)狀

研究表明，不同年級的大學(xué)生在外在阻礙、個人教育和職業(yè)知識及決定時機(jī)方面存在差異，大學(xué)一年級學(xué)生在這些方面的表現(xiàn)明顯，顯示出較不確定的生涯決策狀態(tài)翻。也有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)意向在大學(xué)一年級最為強(qiáng)烈，隨著年級的升高，其轉(zhuǎn)專業(yè)意向逐漸減弱。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生在不同程度上出現(xiàn)了對轉(zhuǎn)專業(yè)選擇的后悔，甚至有人還在困惑中。大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的思想現(xiàn)狀表現(xiàn)如下。

一是專業(yè)指導(dǎo)不足。高校的轉(zhuǎn)專業(yè)工作多由高校教務(wù)處在特定的時間內(nèi)開展，缺乏專門的師資和特定的部門為學(xué)生提供轉(zhuǎn)專業(yè)的指導(dǎo)。有轉(zhuǎn)專業(yè)意向的學(xué)生獲取信息渠道單一，資源整合力度還需加強(qiáng)。

二是轉(zhuǎn)前盲目跟風(fēng)。有轉(zhuǎn)專業(yè)意向的學(xué)生專業(yè)觀不清晰。一些學(xué)生對所學(xué)專業(yè)并不了解，對畢業(yè)后的去向也不清楚，跟隨大流轉(zhuǎn)向熱門專業(yè)，自我認(rèn)知意識淡薄，轉(zhuǎn)專業(yè)存在一定的盲目性。

三是轉(zhuǎn)后存在后續(xù)風(fēng)險。新的學(xué)習(xí)環(huán)境難以融人，心理上的孤獨(dú)感會造成學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)后的不適應(yīng)。轉(zhuǎn)后不能跟上轉(zhuǎn)后專業(yè)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，無法做出合理的學(xué)業(yè)規(guī)劃，學(xué)業(yè)壓力過大也同樣會產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。未實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極、心情低落。由于沒有正確的思想教育和心理引導(dǎo)，沒有調(diào)適途徑，學(xué)生容易出現(xiàn)心理疾病，所以轉(zhuǎn)專業(yè)后存在后續(xù)風(fēng)險。

（二）學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)成因分析

學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)有內(nèi)在和外在兩方面的因素。內(nèi)在表現(xiàn)為若干個體因素：1.學(xué)業(yè)受挫。本專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦但收效甚微，進(jìn)而催生轉(zhuǎn)專業(yè)念頭以改變現(xiàn)狀。2.專業(yè)認(rèn)同低。受專業(yè)資源、工作性質(zhì)、社會地位、輿論評價等因素的影響，學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)同感不容樂觀。如醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)出的專業(yè)思想不穩(wěn)定，一部分新生表示護(hù)理工作太苦太累，不愿從事本專業(yè)。3.興趣愛好。個人清晰認(rèn)知到自我興趣愛好后，通過轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會選擇自己感興趣的專業(yè)。4.高考志愿的影響。受高考分?jǐn)?shù)、專業(yè)服從調(diào)配、院校錄取專業(yè)的限制，一些學(xué)生的高考志愿未能如愿，希望通過轉(zhuǎn)專業(yè)實(shí)現(xiàn)專業(yè)的二次選擇。

外在表現(xiàn)為家庭社會因素：1.就業(yè)前景。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢促使學(xué)生希望通過轉(zhuǎn)到熱門專業(yè)學(xué)習(xí)，以便畢業(yè)后有好的出路。2.父母期望。有的學(xué)生選擇專業(yè)完全遵從家長的意愿，未能主動對自己做專業(yè)定位或職業(yè)規(guī)劃。3.社會輿論。社會大眾及媒體對某些職業(yè)貶低和矮化的現(xiàn)象造成學(xué)生厭學(xué)本專業(yè)，力圖通過轉(zhuǎn)專業(yè)擺脫現(xiàn)狀。4.人脈關(guān)系。學(xué)生家庭背景和人際關(guān)系推動學(xué)生轉(zhuǎn)到人脈關(guān)系廣泛的新專業(yè)，為尋得更好的發(fā)展。家庭社會因素影響了部分學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的決策，增加了學(xué)生不適宜的轉(zhuǎn)專業(yè)行為。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃對轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生思想教育的理論依據(jù)

一是舒伯（D.Super）的終身職業(yè)生涯發(fā)展階段理論認(rèn)為，生涯發(fā)展階段可劃分為成長、探索、建立、維持和衰退五個階段。處于探索階段的大學(xué)生，正處于“個人對自我概念和職業(yè)概念的探索與適應(yīng)期”，是一個生涯認(rèn)知持續(xù)發(fā)展的初級階段。轉(zhuǎn)專業(yè)前許多學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向尚不穩(wěn)定，對自我認(rèn)知還不清晰，對專業(yè)選擇有較大的彈性。職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以讓學(xué)生更清晰地了解自己及未來職業(yè)的信息，讓學(xué)生結(jié)合對個人需求、興趣、人格、價值觀、工作角色及能力的澄清，對未來的職業(yè)生涯發(fā)展方向建立更明確的目標(biāo)。學(xué)生主動進(jìn)行職業(yè)生涯探索，理性選擇專業(yè)，并自我調(diào)適職業(yè)生涯之路。二是施恩（Schein）的人生周期分析理論提出按生物一社會周期和職業(yè)周期劃分，從職業(yè)周期理論將職業(yè)生涯劃分為九個階段。處于成長、幻想、探索階段（第一階段）的大學(xué)生的主要任務(wù)為：1.發(fā)展和發(fā)現(xiàn)自己的需要、興趣和能力;2.學(xué)習(xí)職業(yè)方面的知識，尋找現(xiàn)實(shí)的角色模式，從測試和咨詢中獲取豐富信息，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的價值觀、動機(jī)和抱負(fù)，做出合理的教育決策，查找有關(guān)職業(yè)和工作角色的可靠的信息源，將幼年的職業(yè)幻想變?yōu)榭刹僮鞯默F(xiàn)實(shí)。通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，將職業(yè)生涯的相關(guān)理論知識、職業(yè)測評方法融入學(xué)生的轉(zhuǎn)專業(yè)思想教育中，可以改變學(xué)生不切實(shí)際的專業(yè)幻想，讓學(xué)生理性認(rèn)識專業(yè)，為學(xué)生未來生涯發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

四、職業(yè)生涯規(guī)劃教育對學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)思想的策略探究

職業(yè)生涯規(guī)劃教育對學(xué)生專業(yè)思想引導(dǎo)遵循系統(tǒng)性、階段性、循序漸進(jìn)、因材施教、理論聯(lián)系實(shí)際的教育原則，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)問題上進(jìn)行理性思考、做出正確決策。職業(yè)生涯規(guī)劃教育對學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)思想的策略可以從系統(tǒng)化、多樣化、課程化、社會化、多元化方面進(jìn)行探究，重構(gòu)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展之路的完整體系，使學(xué)生以理性的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃對待轉(zhuǎn)專業(yè)問題，具體如圖l所示。

（一）以職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)專業(yè)思想教育系統(tǒng)化

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是貫穿于人才培養(yǎng)全過程的長期性教育。學(xué)校層面上，通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，將其貫穿于學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)前后，全方位開展專業(yè)思想教育，打造階段式職業(yè)生涯規(guī)劃路線，形成連貫系統(tǒng)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育可分為六個階段來進(jìn)行。第一階段：學(xué)生自我認(rèn)知教育;第二階段：專業(yè)認(rèn)知教育;第三階段：確立目標(biāo)專業(yè);第四階段：生涯決策教育;第五階段：后續(xù)學(xué)業(yè)指導(dǎo)和心理調(diào)適;第六階段：就業(yè)指導(dǎo)教育，具體如圖2所示。

學(xué)生自我認(rèn)知教育包括對學(xué)生的興趣、愛好、能力、性格、價值觀的自我認(rèn)識和挖掘，如運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃理論中的MBTI職業(yè)性格測試的科學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生對自我進(jìn)行認(rèn)識和探索，幫助學(xué)生充分認(rèn)識自己。

專業(yè)認(rèn)知教育是指引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)形成初步認(rèn)識，旨在提高學(xué)生對現(xiàn)有專業(yè)及感興趣專業(yè)的認(rèn)知度，幫助學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)、專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)現(xiàn)狀、專業(yè)聲望和專業(yè)前景，了解當(dāng)代專業(yè)發(fā)展的趨勢，激發(fā)他們對本專業(yè)的憧憬，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。有轉(zhuǎn)專業(yè)思想的學(xué)生可以聽取感興趣專業(yè)的思想教育，開通自由、開放的學(xué)習(xí)通道，這能幫助學(xué)生盡快解除專業(yè)困惑，了解向往專業(yè)的基本情況。

確立目標(biāo)專業(yè)是指生涯規(guī)劃教育引領(lǐng)學(xué)生考量個人興趣與所學(xué)專業(yè)的契合性，并結(jié)合自身條件來判定與專業(yè)的契合性，避免目標(biāo)追求的功利性。幫助學(xué)生正確認(rèn)識專業(yè)學(xué)習(xí)與未來職業(yè)的關(guān)系，幫助學(xué)生認(rèn)清自身優(yōu)勢及能力，避免目標(biāo)準(zhǔn)備的盲目性。為避免不恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)專業(yè)行為，應(yīng)在學(xué)生形成強(qiáng)烈的目標(biāo)專業(yè)意識、清晰的目標(biāo)專業(yè)定位、明確的目標(biāo)專業(yè)方向的基礎(chǔ)上做好初步的職業(yè)選擇，確定好目標(biāo)專業(yè)，做好生涯設(shè)計。

生涯決策教育是指提升學(xué)生做出正確的專業(yè)決策的能力。由于學(xué)生的心理素質(zhì)不夠成熟，受挫折心理、嫉妒心理、從眾心理等因素的干擾，學(xué)生容易做出不恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)專業(yè)生涯決策，所以要培養(yǎng)學(xué)生生涯決策所需要的邏輯思考能力及比較分析能力，以職業(yè)決策理論“平衡單法”等方式引導(dǎo)學(xué)生做出正確的專業(yè)決策。

后續(xù)學(xué)業(yè)指導(dǎo)和心理調(diào)適是指對學(xué)生的個性化輔導(dǎo)，如心理疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、朋輩教育等，用這些方式滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理需求。引導(dǎo)轉(zhuǎn)專業(yè)后的學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力，對轉(zhuǎn)專業(yè)后的學(xué)生做職業(yè)咨詢和學(xué)業(yè)指導(dǎo);對未實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓他們理性認(rèn)識現(xiàn)狀，做好心理調(diào)適。

就業(yè)指導(dǎo)教育是指學(xué)生進(jìn)一步了解專業(yè)與求職意向，了解本專業(yè)市場需求與就業(yè)政策，認(rèn)真將自身優(yōu)勢與職業(yè)情況相匹配，減少求職就業(yè)的盲目性，進(jìn)一步穩(wěn)定專業(yè)與就業(yè)的生涯決策。

（二）以職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育形式多樣化

專業(yè)思想教育形式多樣化是根據(jù)學(xué)生的思想動態(tài)來滿足不同時期學(xué)生對轉(zhuǎn)專業(yè)思想認(rèn)知的多層次需求。應(yīng)考慮以不同的教育方式對不同階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、社會心理發(fā)展和學(xué)習(xí)形態(tài)加以培養(yǎng)，以培養(yǎng)他們的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，其思路如表1所示。

1.理論學(xué)習(xí)。大學(xué)生入學(xué)階段：用生涯規(guī)劃教育引領(lǐng)學(xué)生初步入門。針對大一新生，運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃理論中的科學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生對自我進(jìn)行認(rèn)識和分析。采用個性能力測試和職業(yè)測評法，如通過易班平臺使用360度測試法、MBTI職業(yè)性格測試、職業(yè)能力傾向測試、櫥窗分析法、職業(yè)咨詢等來讓學(xué)生了解自己并且?guī)椭鷮W(xué)生充分認(rèn)識自己;將職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念融人入學(xué)適應(yīng)教育、專業(yè)導(dǎo)航教育，幫助學(xué)生了解專業(yè)，熱愛專業(yè)，樹立專業(yè)自信心;引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)形成初步認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的憧憬，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。從自我認(rèn)知和專業(yè)認(rèn)知兩方面讓學(xué)生挖掘自己的優(yōu)勢，讓學(xué)生明白如何在專業(yè)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的專業(yè)，使學(xué)生規(guī)劃出更合理的生涯設(shè)計。

2.實(shí)踐活動。大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)前的實(shí)踐階段：定期舉辦生涯規(guī)劃比賽，讓學(xué)生在活動中增強(qiáng)規(guī)劃意識和能力，重視個人生涯規(guī)劃。通過生涯規(guī)劃比賽，讓學(xué)生獲得對本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)更深刻、更全面的認(rèn)識，逐漸形成專業(yè)認(rèn)同感，確立職業(yè)生涯發(fā)展方向;組織實(shí)地參觀活動，讓大學(xué)生親身感受本專業(yè)及感興趣專業(yè)未來的工作環(huán)境、工作職責(zé)、現(xiàn)實(shí)的工作條件，讓學(xué)生對專業(yè)與職業(yè)有實(shí)踐性的嘗試與深刻全面的認(rèn)識。

3.個性化輔導(dǎo)。大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)后的適應(yīng)階段：主要采取個性化的心理疏導(dǎo)和適應(yīng)性教育。分別做好未實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，對轉(zhuǎn)專業(yè)后的學(xué)生做學(xué)業(yè)指導(dǎo)，提高其新學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性。

我們不僅要在新生入學(xué)教育階段重視專業(yè)思想教育，在轉(zhuǎn)專業(yè)前后，也要對學(xué)生的專業(yè)思想現(xiàn)狀、轉(zhuǎn)專業(yè)后的學(xué)習(xí)適應(yīng)情況、未實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的心理問題高度重視，各年級在內(nèi)容上、形式上、方法上要整合教育資源，形成連貫系統(tǒng)，讓學(xué)生能夠明確自己的人生方向，并做出正確的生涯決策。

（三）以職業(yè)生涯規(guī)劃開發(fā)專業(yè)思想教育課程化

以職業(yè)生涯規(guī)劃教育對學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)進(jìn)行正確引導(dǎo)，根據(jù)大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)思想在不同階段的特點(diǎn)、心理和學(xué)習(xí)需求，甄選主題、遴選內(nèi)容，構(gòu)建專業(yè)思想教育主題鮮明、內(nèi)容全面、過程標(biāo)準(zhǔn)、切合實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，如表2所示。

大學(xué)初期：開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課。旨在提高學(xué)生對現(xiàn)有專業(yè)及感興趣專業(yè)的認(rèn)知度，針對本專業(yè)的現(xiàn)狀，由專任教師開展專題性教育課程。通過組織本專業(yè)著名教授、學(xué)者做專題講座，幫助學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)、專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)現(xiàn)狀與就業(yè)前景，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

轉(zhuǎn)專業(yè)前的一學(xué)期：1.開展生涯設(shè)計指導(dǎo)課程。旨在幫助學(xué)生充分認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃課程的目的和價值，提高職業(yè)生涯規(guī)劃課程對轉(zhuǎn)專業(yè)思想的針對性和實(shí)用性，以案例分析的教育方式消除學(xué)生非理性的轉(zhuǎn)專業(yè)觀念;正確引導(dǎo)有明確轉(zhuǎn)專業(yè)思想的學(xué)生做目標(biāo)規(guī)劃，切實(shí)幫助學(xué)生樹立正確的生涯目標(biāo)，分析轉(zhuǎn)專業(yè)的利弊，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。2.開展生涯決策指導(dǎo)課程。為引導(dǎo)學(xué)生正確對待轉(zhuǎn)專業(yè)，幫助學(xué)生認(rèn)清自己，引導(dǎo)學(xué)生慎重考慮轉(zhuǎn)與不轉(zhuǎn)，正確選擇要轉(zhuǎn)入的專業(yè)。讓學(xué)生理性結(jié)合自身興趣來判定自身條件與專業(yè)的契合性，幫助學(xué)生正確認(rèn)識專業(yè)學(xué)習(xí)與未來職業(yè)的關(guān)系，認(rèn)清自身的優(yōu)勢及能力，做好初步的職業(yè)選擇，避免不恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)專業(yè)行為，幫助學(xué)生做出正確的轉(zhuǎn)專業(yè)決策。

轉(zhuǎn)專業(yè)后的一學(xué)期：旨在幫助學(xué)生克服轉(zhuǎn)后不適應(yīng)的現(xiàn)狀，為未轉(zhuǎn)學(xué)生做心理引導(dǎo)，增加對轉(zhuǎn)入和未轉(zhuǎn)學(xué)生的關(guān)注，做好學(xué)生的思想教育工作。1.開設(shè)學(xué)業(yè)指導(dǎo)課。轉(zhuǎn)專業(yè)后學(xué)習(xí)不適應(yīng)主要表現(xiàn)為轉(zhuǎn)專業(yè)后學(xué)生基礎(chǔ)知識欠缺，補(bǔ)課任務(wù)重，學(xué)業(yè)壓力大。這時可以開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)課程，以全方位提高轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，使學(xué)習(xí)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃教育相結(jié)合。構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生做好時問管理，規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，從職業(yè)生涯規(guī)劃課程的角度幫助學(xué)生順利度過困難時期。2.開設(shè)心理咨詢課。轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生生活的不適應(yīng)表現(xiàn)為班級融人困難及人際關(guān)系的建立，心理咨詢教育課應(yīng)在班級融入、人際關(guān)系方面做指導(dǎo);為未實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生開展心理疏導(dǎo)教育、朋輩教育，指導(dǎo)學(xué)生重新規(guī)劃生涯設(shè)計，做出理性的專業(yè)選擇。

實(shí)習(xí)前一學(xué)期：職業(yè)指導(dǎo)課。從理論層面上引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，全面解讀相關(guān)專業(yè)的就業(yè)政策，指導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)前社會的就業(yè)形勢，幫助大學(xué)生化解相關(guān)專業(yè)常見的就業(yè)心理問題及進(jìn)行心理調(diào)適，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力;在實(shí)踐層面上進(jìn)行簡歷制作、求職信息的搜集與處理方法、面試的方法與技巧、畢業(yè)生簽約等全方位的指導(dǎo)。

（四）以職業(yè)生涯規(guī)劃拓展專業(yè)思想教育社會化

從專業(yè)思想的內(nèi)涵出發(fā)，以轉(zhuǎn)變觀念、優(yōu)化課程、拓展教育等途徑，將校內(nèi)、校外各方資源有機(jī)整合，形成教育合力，對轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的思想教育做到社會化，如表3所示。

一是邀請社會人士開展生涯講座。邀請各行各業(yè)成功人士回校開展專家講座，分享生涯經(jīng)驗(yàn)，分享各類專業(yè)的就業(yè)前景;學(xué)生通過權(quán)威人士的經(jīng)驗(yàn)分享，對本專業(yè)會有更加清晰的認(rèn)識，這能培養(yǎng)學(xué)生理性分析目前的專業(yè)選擇。

二是建立家?；ヂ?lián)機(jī)制。由學(xué)生家長、管理人員、專業(yè)教師組建家校委員會，一方面，家長和社會各界在專業(yè)、就業(yè)等方面存在的疑惑和顧慮可以通過家校溝通的渠道，對學(xué)校設(shè)置的專業(yè)有理性的認(rèn)識;另一方面，學(xué)校通過向家長反饋，可以獲得社會對本專業(yè)的認(rèn)可程度。

三是與基地企業(yè)建立長期合作關(guān)系。邀請行業(yè)內(nèi)的企業(yè)定期開展宣傳講座，學(xué)生通過講座平臺了解社會所需。學(xué)校組織學(xué)生到實(shí)地企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得最真實(shí)的工作情況，使學(xué)生的專業(yè)思想與社會接軌。

（五）以職業(yè)生涯規(guī)劃教育優(yōu)化轉(zhuǎn)專業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)多元化

自教育部頒布《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》以來，各高校在根據(jù)本校實(shí)際情況的基礎(chǔ)上自主制定和修訂轉(zhuǎn)專業(yè)政策。各高校多以剛性管理按照學(xué)生比例、申請范圍、考核方式、學(xué)分要求等來制定具體的轉(zhuǎn)專業(yè)政策規(guī)定與實(shí)施細(xì)則，少以柔性的人文關(guān)懷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)情緒以滿足學(xué)生的實(shí)際需求。應(yīng)從學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的視角出發(fā)，以學(xué)生的生涯發(fā)展為原則，對學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在符合學(xué)校學(xué)生管理制度的前提下，充分考慮貼近學(xué)生實(shí)際，優(yōu)化人性化的評價標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)生涯規(guī)劃教育視角使轉(zhuǎn)專業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)兼具科學(xué)性和人性化。

五、結(jié)語

可以從職業(yè)生涯規(guī)劃教育的視角為學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)做好理性引導(dǎo)，一方面，通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使有轉(zhuǎn)專業(yè)思想的學(xué)生不再迷惘中做出專業(yè)選擇，以明確的生涯目標(biāo)方向積極投入到生涯探索之中，發(fā)展學(xué)生生涯決策的能力，以實(shí)現(xiàn)自我的人生價值;另一方面，通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育正確引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)，這對于提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。