高職院校數(shù)字化課程資源建設(shè)現(xiàn)狀與建設(shè)策略
——以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為

文/易瑜，婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院

傳統(tǒng)教育模式的局限性使現(xiàn)階段對教育個性化的需求愈加旺盛，教育的外延也在逐步放大，在線教育服務(wù)成為中國教育信息化發(fā)展最快的領(lǐng)域。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的多媒體材料，它依據(jù)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行編輯，供學(xué)習(xí)者自主、合作學(xué)習(xí)且可以實現(xiàn)共享。近年來，各類高校均大力進(jìn)行數(shù)字化資源建設(shè)，但當(dāng)下一個迫切的問題是：如何有效整合教育資源和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建設(shè)高互動性與個性化學(xué)習(xí)的在線課程資源？

1 以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)現(xiàn)狀分析

2015～2018 年期間，婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)對省內(nèi)10余所開設(shè)了同類專業(yè)的院校采取問卷調(diào)研的方式，對60名專業(yè)教師、1500名計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生以及各大中型IT企業(yè)400名在崗從業(yè)人員進(jìn)行了數(shù)字資源現(xiàn)狀和需求調(diào)查，調(diào)查結(jié)果及分析如下。

1.1 數(shù)字資源建設(shè)不夠，滿足需求度不高

通過對教師、在校學(xué)生和社會從業(yè)人員進(jìn)行的現(xiàn)有數(shù)字化課程資源種類及滿意度調(diào)查得知，在數(shù)字化資源中，移動 APP 資源僅占 4.8%；僅有3.32% 的移動APP課程資源、18%的網(wǎng)絡(luò)資源 、23.08%的影像資源、45.03%的幻燈片資源能很好滿足教學(xué)與工作需要。對于現(xiàn)有計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)數(shù)字化課程資源質(zhì)量和滿足教學(xué)及技能更新需要情況的調(diào)查結(jié)果顯示，僅有2.21%的教師、3.51%的學(xué)生、9.80%的在崗從業(yè)人員認(rèn)為現(xiàn)有數(shù)字化課程資源質(zhì)量能很好滿足教學(xué)及技能更新需求。

1.2 現(xiàn)有數(shù)字化教學(xué)資源存在的主要問題

通過對教師、學(xué)生和社會從業(yè)人員就現(xiàn)有數(shù)字化課程資源存在主要問題進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)數(shù)字化課程資源主要在普適性、共享性、個性化、便捷性和使用率幾方面存在問題。比如個性化校本教學(xué)資源缺乏普適性、通用性；已有的教學(xué)資源各有特點，沒有遵循統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)成果無法實現(xiàn)大范圍共享；教學(xué)資源低水平重復(fù)建設(shè)，資源獲取的便捷性缺乏；計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)課程資源與常規(guī)教學(xué)過程聯(lián)系不緊密，很多所謂精品資源成為擺設(shè)，使用率很低；專業(yè)課程資源建設(shè)中極少關(guān)注學(xué)生個性需求，課程資源缺乏交互性，學(xué)生使用課程資源喪失積極性；現(xiàn)有數(shù)字化資源不夠豐富，手機終端的便捷性未在課程資源建設(shè)方面充分體現(xiàn)；數(shù)字資源的內(nèi)容擴展性不夠，沒有很好利用數(shù)字化課程資源優(yōu)勢，實現(xiàn)項目化的使用管理。

2 數(shù)字化課程資源建設(shè)策略

有效地利用數(shù)字化教學(xué)資源，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及問題意識的培養(yǎng)乃至置疑精神的塑造具有重要意義。學(xué)生通過對數(shù)字化教學(xué)資源的真正利用，可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)的興趣，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。數(shù)字化時代，教師的角色定位和觀念必須與時俱進(jìn)，面對數(shù)字化時代教學(xué)的新挑戰(zhàn)和新課題，教師也要積極思考和實施新的對策與方法。

2.1 建設(shè)注重“四個點”，拓展資源共享性，提供無界化服務(wù)以滿足高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)、就業(yè)服務(wù)、終身教育需求為出發(fā)點，以滿足高職院校教師課程開發(fā)、課程教學(xué)、知識更新需求為著力點，以滿足專業(yè)從業(yè)人員培訓(xùn)、技術(shù)交流、繼續(xù)教育需求為拓展點，以滿足數(shù)萬行業(yè)消費者經(jīng)濟、快捷、安全的信息查詢需求為落腳點，探索數(shù)字化課程資源建設(shè)和教學(xué)改革思路，進(jìn)行數(shù)字化課程資源建設(shè)與應(yīng)用的研究與實踐。

2.2 以移動APP課程資源建設(shè)為突破口，提高資源的便捷性、個性化和自主性

2.2.1 個性化服務(wù)，量身定做

學(xué)習(xí)者通過身份認(rèn)證，唯一學(xué)號，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)跟蹤。通過個性化推薦，完成“靶標(biāo)式”推送。“因材施教”是教育的規(guī)律，互聯(lián)網(wǎng)教育更是應(yīng)該天然地支持個性化。

2.2.2 便捷化服務(wù)，按需學(xué)習(xí)學(xué)生雖然有一條推薦的學(xué)習(xí)主線，但在各種終端和網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下隨時隨地接入學(xué)習(xí)或跳出學(xué)習(xí)，實現(xiàn)按需學(xué)習(xí)。隨著移動設(shè)備及4G 網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和推廣，移動互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)工具及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境均獲得了極大的改善與提升，移動終端用戶也隨之不斷增加。APP作為移動設(shè)備功能的擴展，越來越受用戶的關(guān)注，甚至有將移動互聯(lián)網(wǎng)APP化的趨勢。

2.2.3 實時反饋，隨時測驗

互聯(lián)網(wǎng)教育天然具有的優(yōu)勢就是可以實時反饋和測試。可通過P2P互動，以實時在線討論、測試成績的PK、學(xué)習(xí)方法的交流等形式來完成實時反饋，隨時測驗。

2.2.4 拼盤學(xué)習(xí)，自主參與數(shù)字化課程資源應(yīng)內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)化，表現(xiàn)形式豐富，通過學(xué)生自主扁平化知識拼圖，完成公共編輯。一是UGC(User Generated Content，用戶原創(chuàng)內(nèi)容)內(nèi)容沉淀。學(xué)習(xí)不必是自己的筆記，其他作者優(yōu)秀的內(nèi)容也是他山之玉，甚至可以是多人協(xié)同的一份筆記。用戶添加的批注、參考資料等更是需要沉淀的UGC。二是沉浸式學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的時候不打擾用戶，讓用戶實現(xiàn)具備參與社會生活和生產(chǎn)的基本素質(zhì)。

2.3 加強課程資源開發(fā)模式改革，優(yōu)化已有課程資源

傳統(tǒng)課程資源包括教材、學(xué)材、電子資源、課程軟件。基于新課程資源的典型特征，以任務(wù)驅(qū)動為核心，以工作過程為導(dǎo)向，完成課程資源優(yōu)化。

一是以情境為載體、任務(wù)為核心，搭建編寫體系，通過“真實+虛擬”，設(shè)置學(xué)習(xí)情境為編寫模塊。學(xué)習(xí)情境與工作情景接軌，學(xué)習(xí)任務(wù)與工程實務(wù)對接。 增加了教材的實務(wù)操作性。二是任務(wù)引領(lǐng)，鼓勵自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊合作。按任務(wù)導(dǎo)讀、相關(guān)理論知識、任務(wù)實施、知識回顧、任務(wù)評價的模式進(jìn)行內(nèi)容編排。教材內(nèi)容按工作情景呈現(xiàn)，由此幫助學(xué)生做學(xué)結(jié)合，提高實操能力。三是步步引導(dǎo)，曲徑通幽，禪房花木。通過引導(dǎo)問題、相關(guān)鏈接、特別提示、專家支招、推薦學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)置，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能形成一種不斷探究的自主學(xué)習(xí)能力。四是注重人文，增加趣味，提升綜合素質(zhì)。