高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建探討

陳玲暉

（常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 常德 415000）

針對(duì)于會(huì)計(jì)來(lái)說(shuō)，其工作與其他方面工作不同，會(huì)計(jì)在工作期間的質(zhì)量?jī)?yōu)劣將直接影響到企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，基于此，社會(huì)上對(duì)于會(huì)計(jì)人才的專(zhuān)業(yè)性要求逐年提升。而在高職院校會(huì)計(jì)培養(yǎng)工作中，由于教學(xué)資源條件有限以及實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，便會(huì)導(dǎo)致其中會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量較低，同時(shí)學(xué)生在畢業(yè)之后的職業(yè)技能也不強(qiáng)，所以，高職院校便可以在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)過(guò)程中將現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式應(yīng)用到其中，進(jìn)而全方位優(yōu)化高職院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量，為我國(guó)社會(huì)發(fā)展提供更多優(yōu)質(zhì)的會(huì)計(jì)人才資源。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制介紹

所謂的現(xiàn)代學(xué)徒制，其主要便是通過(guò)學(xué)校以及企業(yè)兩者之間的深入合作，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的一種模式，在該人才培養(yǎng)模式中，教師、企業(yè)工作人員兩者間可以聯(lián)合教授學(xué)生知識(shí)，確保學(xué)生掌握更多的會(huì)計(jì)知識(shí)，并且在企業(yè)當(dāng)中得到實(shí)踐，進(jìn)而有效提升學(xué)生的職業(yè)技能，令學(xué)生在畢業(yè)之后更快地適應(yīng)本身崗位上的工作[1]。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，其培養(yǎng)工作的主體便是學(xué)生，同時(shí)在培養(yǎng)期間更加注重將理論知識(shí)與實(shí)踐之間相互結(jié)合，提升高職院校學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，確保學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能得到優(yōu)化，并且滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)于人才的需求，從而將校企合作的價(jià)值發(fā)揮到最佳，提高學(xué)生教育工作的質(zhì)量，為我國(guó)的社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出更多全新類(lèi)型人才。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的特征分析

在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)生具有雙重的身份，在企業(yè)當(dāng)中，學(xué)生充當(dāng)學(xué)徒的身份，而在學(xué)校當(dāng)中，學(xué)生又扮演著學(xué)生的角色；現(xiàn)代學(xué)徒制的第二個(gè)特征便是雙導(dǎo)師教學(xué)制度，在企業(yè)和學(xué)校當(dāng)中分別有企業(yè)師傅以及在校教師進(jìn)行教學(xué)，充分補(bǔ)足學(xué)生的理論知識(shí)深度以及實(shí)踐能力寬度；第三個(gè)特征便是學(xué)生擁有雙重學(xué)習(xí)環(huán)境，在此期間，可以根據(jù)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)需要來(lái)自由切換學(xué)生培養(yǎng)的環(huán)境，在學(xué)校當(dāng)中學(xué)習(xí)理論知識(shí)過(guò)后便可以到企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行實(shí)踐，確保理論與實(shí)踐之間可以緊密聯(lián)系，全方位優(yōu)化高職院校教學(xué)工作的質(zhì)量，確保以需求為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，令學(xué)生在走入到企業(yè)之后盡快地適應(yīng)其本質(zhì)崗位上面的工作。

三、高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中存在問(wèn)題分析

為了提升高職院校教育工作的質(zhì)量，為我國(guó)生產(chǎn)發(fā)展培養(yǎng)出更多會(huì)計(jì)人才，部分高職院校已經(jīng)開(kāi)始實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，并且希望通過(guò)該模式優(yōu)化自身會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升教育工作的成效。然而，在該項(xiàng)工作中還存在部分問(wèn)題，這些問(wèn)題在一定程度上局限了高職院校教育工作的發(fā)展，同時(shí)也導(dǎo)致會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)成效受到制約。總結(jié)來(lái)說(shuō)，其中的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：第一，監(jiān)管制度缺失：在當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒中制人才培養(yǎng)模式下，監(jiān)管制度缺失便是其中一項(xiàng)重要的問(wèn)題。學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作開(kāi)展期間，部分高職院校只是在表面上挪用這種人才培養(yǎng)模式，卻并沒(méi)有學(xué)習(xí)到該模式在實(shí)際應(yīng)用期間的精髓，即：?jiǎn)渭冏⒅嘏囵B(yǎng)效果，而忽略對(duì)于培養(yǎng)過(guò)程的監(jiān)管，這種做法是一種本末倒置的做法，并且經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，其所能起到的效果也微乎其微。第二，學(xué)校與企業(yè)間的態(tài)度差距。在學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，往往都會(huì)存在學(xué)校對(duì)于該模式的開(kāi)展積極性較高，而企業(yè)卻不太感興趣的現(xiàn)象，甚至在嚴(yán)重的時(shí)候已經(jīng)讓這種學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式成為一紙空文，企業(yè)并不能夠按照約定完成對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)，甚至只是簡(jiǎn)單地為學(xué)生安排一個(gè)實(shí)習(xí)崗位，且并沒(méi)有配備相應(yīng)的師傅來(lái)知道徒弟在企業(yè)中的各項(xiàng)工作，這種情況的出現(xiàn)便導(dǎo)致該人才培養(yǎng)模式的收效甚微。第三，責(zé)任劃分不明確：在學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，需要學(xué)校以及企業(yè)雙方來(lái)共同付出努力，并且為了提升學(xué)生的綜合能力而提供相應(yīng)的資源，然而在其中由于校企雙方的責(zé)任劃分模糊，并沒(méi)有明確在人才培養(yǎng)工作中雙方需要承擔(dān)哪些責(zé)任，這便致使在人才培養(yǎng)期間出現(xiàn)雙方互推責(zé)任的情況，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)效性受損。

四、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略分析

（一）科學(xué)定制監(jiān)管制度

科學(xué)定制監(jiān)管制度是優(yōu)化高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的有效措施，通過(guò)該措施可以對(duì)于該模式的施行情況做出全面監(jiān)控，并且在其出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候及時(shí)定制措施進(jìn)行改善與調(diào)整，進(jìn)而全方面保證會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量。在此期間，可以由教師與企業(yè)管理工作人員來(lái)成立相應(yīng)的監(jiān)管小組，有監(jiān)管小組來(lái)負(fù)責(zé)學(xué)生在企業(yè)和學(xué)校中學(xué)習(xí)情況的監(jiān)管，并且在監(jiān)管工作開(kāi)展期間定期或者是不定期的對(duì)于人才培養(yǎng)的過(guò)程以及方式做出審查，一旦發(fā)現(xiàn)其中具有疏漏之處，便需要立馬上報(bào)到學(xué)校以及企業(yè)當(dāng)中，隨后由學(xué)校和企業(yè)雙方共同派出負(fù)責(zé)人來(lái)協(xié)商解決該問(wèn)題，全方位優(yōu)化現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量。

（二）提升校企對(duì)學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的積極性

在現(xiàn)代學(xué)徒制當(dāng)中，若是想要有效強(qiáng)化該項(xiàng)工作的質(zhì)量，便需要充分激發(fā)學(xué)校以及企業(yè)雙方對(duì)于該項(xiàng)工作的積極性，確保雙方會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)工作當(dāng)中不會(huì)出現(xiàn)一方缺少積極性的問(wèn)題。在實(shí)際工作期間，為了提升學(xué)校對(duì)于該項(xiàng)工作的積極性，企業(yè)需要在該項(xiàng)工作中投入相應(yīng)的人力物力，確保給學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)環(huán)境，并且在進(jìn)入企業(yè)之后由專(zhuān)門(mén)的師傅進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，令學(xué)生將所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)都能夠付諸到實(shí)踐當(dāng)中，優(yōu)化學(xué)生在實(shí)習(xí)當(dāng)中所取得的效果。而為了優(yōu)化企業(yè)在人才培養(yǎng)工作中的積極性，學(xué)校以及學(xué)生需要承諾在人才培養(yǎng)完畢之后可以向企業(yè)內(nèi)部輸送一部分的人才，并且簽訂實(shí)習(xí)以及就業(yè)協(xié)議，確保學(xué)生在完成學(xué)業(yè)之后便可以到企業(yè)當(dāng)中工作，這樣便可以為企業(yè)的發(fā)展注入全新的活力。通過(guò)這樣的方式，保證了學(xué)校的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量，也緩解了企業(yè)當(dāng)中迫切的人才渴求，在真正意義上實(shí)現(xiàn)了一舉兩得、合作雙贏。

（三）明確校企雙方責(zé)任劃分

在學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，需要學(xué)校以及企業(yè)雙方共同付出努力，同時(shí)各自付出相應(yīng)的時(shí)間以及精力，基于此，便需要在合作之初洽談在合作期間的責(zé)任劃分適宜，在雙方都認(rèn)可該責(zé)任劃分制度的前提下，校企雙方才可以共同簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)計(jì)劃，從而保證人才培養(yǎng)工作可以有條不紊地開(kāi)展[2]。例如在雙方合作期間，學(xué)校可以為企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)生資源以及技術(shù)理論支持，若是學(xué)生在實(shí)習(xí)期間產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)效益可以視實(shí)際情況由企業(yè)定奪；而企業(yè)可以承諾給高職院校實(shí)習(xí)學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)環(huán)境，以及在行業(yè)內(nèi)資深的師傅作為學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)，并且在學(xué)生產(chǎn)生困難期間給予其一定的幫助，直到學(xué)生真正的獲得了實(shí)踐的能力以及優(yōu)質(zhì)的會(huì)計(jì)綜合技能。若是在雙方合作期間，涉及到資金的投入問(wèn)題，便需要由雙方負(fù)責(zé)人共同商定，且依照雙方的責(zé)任劃分來(lái)確立雙方所需投入的資金數(shù)額。通過(guò)以上確認(rèn)責(zé)任的方式，便可以確保現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中各方面工作井然有序、有條不紊地開(kāi)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)工作中，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是其中一項(xiàng)重要措施，通過(guò)該項(xiàng)措施可以有效優(yōu)化高職院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)校企之間的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生在走向工作崗位之后更快地勝任本職崗位上的工作。