高中數學課堂動態生成性教學資源探究與應用研究

詹梓一

(江蘇省江都中學 225202)

生成性課堂教學提倡教師運用靈活的教學方式，根據教學內容進行預設，在課堂活動中時刻關注學生的表現和“意外”，幫助學生在主動參與的過程中構建自己對信息的解釋，并做出推論.生成性課堂教學實施的效果不僅取決于動態生成性資源的開發情況，也依賴于教師本身的教學機智與學生對數學內容本質的掌握程度，在核心素養的背景下，遵循學生的思維能力，把握動態生成資源，往往能夠起到事半功倍的效果.

一、核心素養背景下高中數學課堂動態生成教學概述

核心素養的背景下，高中數學課堂教學要具有動態性，注重學生的隨機生成資源.高中數學教師在教學過程中，要進行生成預設，迎接學生的各種生成資源，鼓勵學生從多方面進行問題的思考，大膽地提出自己的質疑，說出自己的想法.在核心素養的背景下，學生的主動性得到了進一步的加強，學生在教學活動的參與過程中，必定會生成各種教學資源.這種“生成”，必然賦予“生成性教學”的不同意義，課堂教學活動中，教師與學生之間、學生與學生之間處于不間斷地互動交流中，教師對于課堂節奏的把控，激發學生的發散思維，在已知上探求未知，是“生成性教學”.教師能夠預設并抓住課堂的生成資源，隨著課堂的新情況和學生的動態生成，引導學生的思維朝更高的方向發展，從而更好地幫助學生理解教學內容，使動態生成性教學資源的來源更為豐富，能夠大大提高教學效率，使學生獨立建構起知識的框架和觀念的形成，幫助學生獲取新的學習經驗和對思維的訓練提高，促使其自由個性的發展.

二、高中數學課堂動態生成性教學資源的探究與應用

1.利用問題型生成資源，引導學生展開自主探究

在傳統教學中，學生有了問題往往也不說出來，這就導致課堂以教師為主導，有時候教師為了教學進度，對學生的質疑和課堂“意外”沒有太多的關注，導致數學課堂動態生成資源沒有發揮其價值.布魯巴克曾說過：“最精湛的教育藝術遵循的最高準則，就是學生自己提出的問題.”因此，教師要鼓勵學生進行質疑，讓學生的學習主動性更強，能夠進行自主的思考，并通過實踐去進行問題的分析和解決.同時，教師要多開展一些教學活動，營造平等、寬松的教學氛圍，讓學生之間積極地互動，鼓勵學生大膽發言，讓課堂上生成更多的問題資源，從而引導學生開展自主學習和探究活動.

2.利用錯誤型資源，促使數學課堂更精彩

教師在實際教學過程中，如果恰當地處理學生的錯誤，將其當成一種生成性資源，引導學生進行深入的分析和探究，讓學生能夠知道錯誤的來龍去脈，更能夠加深學生對知識的認識，幫助學生吸取教訓，豐富學生的學習經驗，從而形成正確的學習方法和態度.因此，在教學活動中，教師可以將學生的錯誤適當地進行“放大”，引導學生利用自身的見解分析、評價問題，鍛煉和提升學生的評價和反思技能.

例如：已知24、32、40分別是三角形的三條邊長，那么這個三角形的最大角為多少度？一般學生都通過余弦定理進行問題的解決，然而運算量非常大，學生極易出現錯誤.因此，教師在學生運用余弦定理解答問題時，也要善于捕捉學生容易犯的錯誤，引導學生進行觀察和思考，從而一層一層尋找數字與數字之間的關系.要開動學生的思維能力，就要讓學生在分析問題和解決問題過程中，發現和解決自己或別人所未發現或未解決的問題，這是素質教育中特別提倡和強調的，也能夠讓學生從錯誤中吸取經驗，培養學生的思維能力，促進學生核心素養的發展.

3.設計彈性教案，為生成教學留下空間

教師在課前精心設計教學教案，能夠為生成性資源的重組留下足夠的空間與時間.因此，教師在備課時，要考慮到課堂上出現的即時情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留有足夠的空間，為教學過程的動態生成創設條件.這種預設隱含著教學生成與教學創造，包含著豐富的生成性，寬容偶然的突發事件、促成學生多樣性和創造性的發展促進教師和學生共同享受教學的愉快，使生成更具有方向感，更富有成效性.

比如教師在預設討論等差數列的性質時，隨著學生的討論深入，學生提出了很多新的問題，這些問題超出了教師的預設范圍，會讓教師“難以招架”.為避免這些情況，教師在預設時可以按照自己意圖討論的系列思考題，將數學設計建立在教學充分預設的基礎上.

總之，教師在教學活動中，要堅持以學生為本的原則，抓住學生的主體作用，從動態生成課堂的教學內涵出發，針對它的特點，有效地利用好生成性教學的細節.