“翻轉課堂”在高中數學教學中的應用及效果研究

袁愛珍

（武夷山市第一中學，福建武夷山 354300）

“翻轉課堂” 是近年來較為流行的一種教學模式，它的概念最早在2000年左右提出。“翻轉課堂” 作為一種新興的教學模式廣受國內外歡迎，這是因為它與人類的認知概念較為相符，對學生的自學能力及獨立思考能力的培養具有重要作用，是全球教育界的重點關注對象。2012年，“翻轉課堂”的教學模式被引進我國部分城市和地區，并以極為快速的發展速度風靡全國，目前在我國大部分城市和地區都引進了此類型的教育實踐模式，并獲得了較好的教學效果。

“翻轉課堂”相比我國傳統的教學模式能夠給予學生更多的鍛煉實踐空間，讓學生在學習過程中更多的扮演主角，從而能夠更好地調動出自身的學習積極性，激發自身的獨立思考能力，還能夠幫助學生更好地在思維碰撞中汲取更多的知識，更好地進行自我全面提升。“翻轉課堂”的實踐環節我國教育界進行了大量的研究，涉及的院校包括大學、高等職專院校還有中學，實踐效果較好的城市主要有北京、上海、廣州、重慶、寧波等。目前，我國國內學者對“翻轉課堂”模式的研究方面取得了較好的成績，主要集中在課堂內涵、教學設計及實際案例分析方面，并逐步從跟蹤探討及實踐研究方面往反思總結方面深入發展。高中數學學科歷來都是文化課中的重點學科，也是難點較多不易駕馭的學科，這對那些學習能力較差的高中來說更是如此[1]。

該文從“翻轉課堂”的基本理念出發，基于目前我國高中數學學科的具體教學狀況，研究了在“翻轉課堂”模式下的數學學科教學方式，以期能夠有效提高學生的自主思維能力、數學學科實踐能力及數學學科素養水平。

1 基于“翻轉課堂”的高中數學教學方案制定

多年的科學實踐表明，學生所掌握的學習技巧、知識及學習素質水平，是學生經過長期的自主學習及獨立思考獲得的，傳統意義上的“多練精教”與“教練合并”并未完全擺脫學生的客體學習角色，這仍然難以真正做好對學生自主學習能力的培養，對于學生的學科實踐能力的提升也難以做到高效。Intel 全球教育總監Brian Gonzalezc 曾對“翻轉課堂”做出過合理的解釋：“‘翻轉課堂’ 的深意在于它能夠讓學生在課堂中獲得足夠的自主自由，將知識的教授環節放在課堂之外，學生能夠在課堂中選擇與自身情況最吻合的教學方式來達到對新知識汲取的目的。而在課堂內讓教師與學生們進行更多的互動，從而加深學生之間、學生和教師之間的溝通交流。”據此，特設置如圖1所示的高中數學教學模式框架，其中心思想為“教師引導、教學示范、以點概面、全面提高”，具體可解釋如下：教學主體為學生，讓部分學生翻轉角色成為課堂的講授者。教師更多的扮演教學活動的支持者和組織者的角色，讓學生提前獲得課堂的學習任務，并基于不同的課程類別和知識特點，在課前就對翻轉者進行單獨輔導并與之進行研討。翻轉者在課堂上進行個性化講授，這樣更方便學生與學生間的交流，讓整體課堂呈現更放松自由化，學生交流后形成及時的課堂反饋，教師提供及時的講解，從而在自由輕松的環境下完成教學任務[2]。

圖1 基于“翻轉課堂”的教學模式框架

1.1 教學對象研究

“翻轉課堂”教學模式的實施是基于教學對象研究的，主要是采取對學生的學習狀況及學習能力進行篩選，這對針對性教學有較大的幫助。普通高中學生的學習水平存在個體性差異，有的學生數學學習能力較強，這部分學生大多都具有較好的學習習慣，他們善于自我表達、展示自己，在學生之間具有良好的號召力，也更樂于幫助其他同學，容易在學生當中成為領頭羊。“翻轉課堂”在選擇教學對象時可將重點放在這部分學生身上。而針對那些學習成績較差的學生，他們難以尋找到符合自身狀況的學習方法，或者是基礎太薄弱不知從哪里著手，這部分學生是“翻轉課堂”中需要幫助的主要對象。

1.2 理念灌輸

“翻轉課堂”式的教學方法在多數高中院校中都是新興事物，這些高中院校的學生幾乎都是更偏向于傳統式（教師授課、學生聽課）教學模式。對于在“翻轉課堂” 中自身作為主角對全體師生進行講課的模式難以短時間內接受。因此，將“翻轉課堂”教學模式的詳細內容介紹給學生是極其必要的。作為學生個體，都是正處于青春期的敏感時段，這個時段是較容易接受新鮮事物的，也更熱愛表現自己、展示自己。因此，通過給予學生適當的鼓勵，讓他們在“翻轉課堂”中成為課堂的主角，在課堂上講授自身在學習上的心得及學習方法，或者提出自身在學習中的瓶頸問題，從而讓學生在“翻轉課堂”中自由展示自己。通過理念灌輸方法讓學生理解“翻轉課堂”對自己而言是一個能夠挖掘自身潛力及提升自主學習能力的良好平臺，從而提升在課堂上的學習自主性及積極性。

1.3 重點對象輔導

學生當中也存在數學學科學習狀況好的和學習狀況差的，因此并非每個學生都有資格成為“翻轉者”。首先應當要對學生的實際學習情況進行調查，并在課堂中進行觀察，從而挖掘出數學學習積極性高的及學習能力好的學生。與挖掘出的好學生進行溝通交流，并鼓勵其成為“翻轉課堂”的主角，通過個性化、針對性的重點輔導，消除學生的不良情緒，從而幫助他們順利完成翻轉[3]。

1.4 翻轉課堂實踐

當順利完成翻轉角色定位后，學生便成了課堂的講授主角，但是作為翻轉角色學生并無此方面的講授經驗，這就需要教師和翻轉者進行更深入的溝通及輔導，輔導翻轉者對于不同類別的知識點及題目的難易程度都應當區分進行講解，采取適當的方式在課堂中加以展現。翻轉者應根據之前教師給予的建議預先設定課堂講授內容，并加以示范展現給指導教師，此階段的教學實踐可稱為教學預演。在此預演實踐中教師應當進行積極的鼓勵，并對其存在的問題點進行適當的指正，這樣通過師生間的探討及交流，能夠讓學生更有信心扮演好翻轉者的角色。

1.5 全員參與互動

翻轉者在課堂中進行的角色扮演能夠有效激發出學生的課堂學習熱情，從而讓全員都能夠有效地參與到整個課堂活動當中，最終達到帶動整體課堂的學習氛圍的目的，此外還能夠鼓勵更多的人爭取成為翻轉課堂的主角。通過“翻轉課堂”的教學模式，能夠讓翻轉者們對學習的交流產生濃厚的興趣，他們在分享學習經驗的同時也形成相互間的交流探討，并在問題難以解決時候找教師當“裁判”。這種學習熱情的激發，能夠讓全員參與到教學活動當中，從而讓學習效率得到明顯的提升，很多問題在學生之間的交流就得到快速解決，而不必依靠教師的幫助來完成，這對于高中數學的學習意義重大[4]。

2 “翻轉課堂”教學模式與傳統教學的成果對比實驗及分析

2.1 實驗設定

為了對“翻轉課堂”的效果進行研究確定，特意在高中數學教學實踐中，分別選取了兩個批次的高中生進行傳統教學與“翻轉課堂”的實驗對比。實驗在考核方式與考核試題完全一致的情景下進行，以達到此次實驗的可靠性，此次實驗主要以同等班次的橫向比較為主。

（1）第一批次實驗設定對比情境為：共選取六個班級，其中兩個班級采用翻轉課堂的教學模式（以下簡稱“翻轉班”），共116 人；另外4 個班級不采用翻轉課堂教學模式，而是采取傳統的教學模式，4 個班級（以下簡稱“傳統班”），共223 人。這些班級的中考入學成績整體水平差異較少，以2018年數學高考考試成績結果為論證數據，橫向進行兩種教學模式的成果分析。

（2）第二批次實驗設定對比情境為：同樣選擇6 個班級（不同于第一批的6 個班級），其中兩個班為翻轉班，共120 人； 另外4 個班級為傳統的教學模式，共226 人。同樣的這些班級的中考入學成績整體水平較為一致，以高三期末考試成績為論證數據進行教學效果狀況對比分析。

2.2 實驗結果與分析

在完成班級選擇的情況下，將兩次考試成績數據錄入進行對比。

（1）第一批次學生數學成績對比結果。第一批學生的2018年高考數學考試成績對比如表1所示。

表1 第一批次2018年數學高考成績對比

(2)第二批次高中學生數學成績對比結果。第二批次翻轉班與傳統班在2018年期末考試數學考試成績的數據對比如表2所示。

表2 第二批次2018年數學期末考試成績對比

從表1、表2可以清晰地看到，兩次對比都是采取“翻轉課堂”教學模式的學生的成績明顯優于傳統模式的教學模式。因此，我們可以得出結論如下。

（1）翻轉班的成績在總體水平和個體水平上都比傳統班要高。

（2）采用該文所提出的“翻轉課堂”教學模式，被證明對我國高中學生的數學知識汲取及自主學習能力培養是有效的。

3 結語

多年“翻轉課堂”教學研究及成效表明，該教學模式是一種對學生學習能力提升及知識汲取較恰當的方式，能夠有效的促進高中數學教學質量的整體性提升，還能夠激發學生的學習熱情，對我國高中數學教學方案的改進具有重要的現實意義。

統計表格的要求

表格是記錄數據或事物分類等的一種有效表達方式，具有簡潔、清晰、準確的特點，對比性強，本刊推薦使用三線表，通常一個表只能有3 條線，即頂線、底線和欄目線，必要時可加輔助線。

三線表的格式如下。

表序和表題：表序即表格的序號，如“表1”。表題即表格的名稱，應準確反映表格的特定內容，簡短精練。有時還要在表題后對表格中數字的格式和單位進行描述。

項目欄：指表格頂線與欄目線之間的部分，欄目是該欄的名稱，反映了表身中該欄信息的特征或屬性。

表身：指三線表內底線以上、欄目線以下的部分。表身內的數字不帶單位，百分數也不帶百分號，均歸在欄目中。表身中不應有空項，確系無數字的欄，應區別情況對待，在標注中簡要說明，不能輕易寫“0”或“-”等，因“-”可代表陰性反應，“0”可代表實測結果為零。

表注：必要時，應將表中的符號、標記、代碼以及需要說明的事項，以最簡練的文字附注于表下。