新時期警用邏輯在線開放課程建設現狀及對策探析

摘 要：邏輯教學是培養公安院校學生思維能力、偵查能力的綜合課程，而良好的邏輯思維能力也是每一位公安工作者的必要素質。介于此，結合新時期教育改革背景下，以公安院校開展邏輯在線開放課程建設情況為對象，明確了在線開放課程的教育優勢，并提出了當前公安院校警用邏輯在線開放課程建設的一些問題，最后提出了幾點促進警用邏輯在線開放課程建設的建議。

關鍵詞：邏輯教學;在線開放課程;課程建設;對策

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）36-0011-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.006

現如今，法治社會建設不斷推進，社會對于公安機關人才的需求也越來越緊迫。如何培養專業應用型創新公安警用人才，成為各大公安院校人才培養的重點。具體到邏輯學研究中，邏輯教學作為公安院校的主要課程，其課程自身具有較強的理論性和邏輯性，這就導致大多數學生在邏輯學的學習中較為困難，往往出現理論學習不透徹，實踐結合匱乏的局面。因此，在新時期教育改革的背景下，進行警用邏輯教學的改革創新勢在必行。在線開放課程作為新時期教育改革的創新方向，已經普遍滲透到多個學科領域，介于此，明確警用邏輯在線開放課程建設中的不足，進行完善和改進，對于完善警用邏輯教學體系有著重要的研究意義。

一、在線開放課程的優勢

（一）開放性

在線開放課程主要是以互聯網為媒介，因此無論是課程資源的整理和搜集，還是在線課程的學習，都可以充分借助互聯網資源豐富、突破時間和地域的優勢，向高校師生開放課程內容。

（二）雙向互動性

一方面，實現師生互動。在線開放課程作為一個師生交流的平臺，學生將在線開放課程中的問題，反應給指導教師，教師給予一對一的指導，能夠有效促進師生關系，教師也能夠更好了解學生的現實問題，進行教學內容、方法、手段的改進。

另外一方面，有利于人機互動的實現。新時期高校教學改革提出了建設“智慧校園”“智慧課堂”的思想，因此，在線開放課程順應了新時期教學改革的需求，同時也促進了學生與互聯網、教師與互聯網的“人機”互動。可以說，在線開放課程具有較強的“線上+線下”的雙向互動優勢，不僅有利于人機交流，也增進了人際溝通。

（三）課程資源多樣性

在線開放課程資源集中了理論講解、案例視頻、實驗操作、圖文并茂等多種資源形式，相較于傳統的教學模式來說，在教學資源上呈現多樣性，能夠給予學生在視覺、聽覺上的教學沖擊性，對于提高教學資源利用率，提高專業教學質量有著絕對的優勢。

（四）自主性

在線開放課程將傳統的講授模式，轉變為以學生為中心的自主學習模式。學生可以根據自身的學習水平，選擇相對應的在線開放課程，通過互聯網學習模式，進行課程復習、預習等自學，在線開放課程中的一些習題、小測和問題探討，也可以開拓學生思維，對于提高學生自主學習能力有著重要的意義。

二、警用邏輯在線開放課程中存在的問題

（一）邏輯教學教材匱乏

一方面，教學教材單一。從當前警用邏輯在線開放課程的教學內容上來看，其主要是應用警用邏輯學的常規邏輯教材，如《公安邏輯學》《偵查邏輯學》等，這就導致在線開放課程中的教學內容，幾乎完全復制和粘貼警用邏輯的理論教學內容。對于學生來說，教學知識點的吸引力不足。

另外一方面，課程內容缺乏創新。隨著新時期教育改革的推進，警用邏輯在線開放課程，已經在傳統的邏輯理論教學內容的基礎之上，增加了“理論+案例”的教學內容，然而這種教學內容的創新，與傳統的邏輯教學課程來說，仍然沒有突破。

（二）在線開放課程的平臺功能不健全

在線開放課程具有互動性、自主性、多樣性等教學優勢，然而這些優勢并沒有充分的在平臺中表現出來。從平臺功能來看，其主要的問題有：

一是平臺互動功能薄弱。在線開放課程多為單一的課程設置，對于線上討論類的課程不足，這就導致絕大多數的學生不能夠進行線上互動和學術探討，在線開放課程的互動性功能薄弱。單純的視頻講解、課堂測試等平臺模塊，不能夠滿足學生隨時隨地進行師生、生生互動的需求。另外，警用邏輯在線開放課程中的一些小測和考試，多以案例分析的形式呈現，但是由于缺乏平臺互動性，這些考試和小測不能讓學生進行正確的自評，而且邏輯學中涉及的案例分析，其關鍵還是要探討、思考，才能夠達到學習效果的提高。

二是市場調研、數據收集功能不全。在線開放課程中僅僅能夠通過可視化的教學內容，對一些理論、案例進行分析，平臺中關于市場調研、社會事實等多樣化的教學資源建設不足，不利于在線開放課程資源多樣化的實現。

（三）普通院校教師的課程參與性不高

一般而言，警用邏輯在線開放課程的課件內容、教學資源選擇等都是由國家高級教師團隊進行探討和研發而成，這就說明，普通公安院校的教師往往不能夠參與到在線開放課程的建設中。這也導致警用邏輯在線開放課程不能夠緊密聯系教學實踐。也正是由于課程的可操作性問題，直接導致部分教師僅僅將警用邏輯在線開放課程作為理論課程講解的一個自學和教學輔助工具，教師對在線開放課程的運用嚴重不足。

（四）教學效果不理想

首先，課程完成率低。對于警用邏輯在線開放課程來說，雖然能夠實現自學，但是自學效果不佳，特別是對于課程學習的完成度，很多學生對于課程學習僅僅能夠完成一部分，很少有學生能夠100%的完成所有的開放課程。這就導致大量的課程資源被浪費，而且也起不到原有的教學效果。

其次，自學效果差。邏輯在線開放課程雖然具有一定的教學優勢，但是相比于傳統的教師與學生之間的面對面授課的模式，學生在傳統邏輯學教學中，能夠及時對學習中的疑惑進行詢問，面對面與教師進行探討和分析，特別是一些邏輯教學中的案例分析，對于案件的一些想法、偵查見解，能夠直接表達。但是在線開放課程，由于教師的參與度低，且平臺互動功能不健全等因素，都會導致在線開放課程的自學效果較差。

三、完善警用邏輯在線開放課程建設的建議

（一）更新和篩選符合課改需求的邏輯教學教材

從警用邏輯在線開放課程的教學教材選擇上來說，可以采取以下建議：

一是增加實踐教學教材。在確保現有的邏輯學理論相關的課程教學教材的基礎之上，整理和篩選一些結合案例分析、應用實踐的教學教材。同時，還可以選擇一些司法節目的偵查類的節目視頻，作為在線開放課程的教學內容之一，改變傳統單一的理論教學內容模式，將更富有實踐意義的教學教材內容滲透到警用邏輯在線開放課程中。

二是創新在線開放課程的教學內容。對于基礎理論的教學來說，仍然不能夠摒棄傳統的講授式教學模式。在此基礎上，增加線上問答、線上作業等教學內容，將問答、調研、案例分析等作為教學內容體系中的重要環節，并調整教學內容的框架安排，將課程內容進行合理的穿插和組合，將問題、案例和調查等實踐性較強的教學內容前置，運用啟發式教學模式，提高學生的思維邏輯性，同時也能夠更好實現在線開放課程資源的充分利用。

（二）健全在線開放課程的平臺功能

第一，不斷完善在線開放課程的平臺互動功能。合理引入互動探討功能，可以從警用邏輯在線開放課程的課后習題體系入手，在課后習題系統中，增設課程探討、案例分析、社會調查等互動性較強的內容。當然，單純進行理論探討遠遠不足，還可以增加在線“游戲”教學課程，例如增加“密室逃脫”“名偵探柯南”的網絡小游戲，讓學生在游戲的過程中，提高思維能力，并增設團隊游戲，促使學生之間相互合作，培養邏輯思維能力的同時，提高學生的偵查、破案以及團隊合作能力。

第二，增設實驗、實踐課程功能。這一平臺教學功能，主要依靠當前的時事新聞、社會熱點等信息資源，將緊密聯系社會實踐的邏輯教學需要的視頻資源、政策頒布等引入到平臺教學中，讓學生能夠及時掌握時事政治，感受社會前沿需求。另外，增設實驗、實踐功能，還需要積極發揮公安機關、司法部門的密切配合，引入“校企合作”的平臺教學模式，將一些實際偵查案件中的問題，共享和上傳到在線開放課程的實踐模塊中，提高學生對實踐課程的參與性，實現對專業應用型人才的培養。

（三）加強公安院校教師的平臺參與性

對于普通公安院校的教師來說，也應該積極參與到警用邏輯在線開放課程中，與學生進行實時線上互動，引導學生進行在線開放課程自學，具體建議如下：

一要充分利用在線開放課程教學。積極借助在線開放課程可視化、教學資源多樣化的優勢，合理引入到日常的警用邏輯學的課程教學中，例如進行案例講解中，可以穿插可視性較強的在線開放課程內容，結合理論教學分析真實案例，進而達到線上+線下的雙向互動的教學效果，提高教學質量。

二要提高教師在課程教學中的話語權。由于在線開放課程與實際教學的不對稱性，教師對于學生在線開放課程學習中存在的一些疑惑和問題，必須給予及時解答和引導。同時，教師也要對在線開放課程進行篩選，并推薦和分享給學生進行自學，這樣才能夠更好發揮在線開放課程的教學作用。

（四）強化警用邏輯在線開放課程的反饋功能

其一，建立學生檔案資源庫，對于學生在線開放課程的學習進度進行記錄，并對學生的線上作業完成情況進行評分，建立分級檔案管理，讓學生了解自身的學習水平和不足之處，進而更好地進行自我認識。學生只有更加了解自己，才能針對自己的優點和長處進行發揚，對自己的缺點和不足進行補充，從而讓自己的學習更有成效。

其二，引入大數據篩選功能。根據在線開放課程的完成度進行統計，篩選出熱門課程、重點課程等，同時對不同課程內容進行分類、匯總，便于學生進行課程篩選，并對課后習題系統中的錯題、優秀作業進行分享。教師要善于利用高科技的巨大優勢來為我們的教學服務，讓學生享受到科技帶來的便利，從而提升學習效率。

四、結語

伴隨著新時期教學改革的推進，“互聯網+”已經滲透到公安院校的各個學科中，警用邏輯學在線開放課程的建設，必須要充分利用互聯網教學優勢，并引入社會實踐、校企合作等教學模式，不斷提高學生自學能力，通過可視性、多樣性的課程教學手段，提高邏輯教學水平，促使學生能夠學以致用，從而真正培養出專業應用型警用人才。

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[責任編輯 張翼翔]

作者簡介： 史曉斌（1973.11— ），男，漢族，湖南常德人，湖南警察學院基礎課部邏輯教研室主任，副教授，研究方向：科技哲學、警用邏輯。

課題項目： 本文系湖南警察學院2018年度教改課題《警用邏輯在線開放課程研究》部分研究成果。