甘孜藏區(qū)會計專業(yè)“3+2聯(lián)合培養(yǎng)模式”有效銜接的研究與實踐

柴燕

摘 要：會計專業(yè)作為四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院的熱門專業(yè)， 近五年來招生規(guī)模都維持在300人左右。2018年開始，學(xué)院響應(yīng)國家教育扶貧號召，與四川省甘孜藏區(qū)的甘孜州職業(yè)技術(shù)學(xué)校達成了“3+2”聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)高層次技能技術(shù)人才。由于會計專業(yè)是首次探索“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)模式，在實踐中，筆者也發(fā)現(xiàn)了中高職培養(yǎng)銜接存在的問題：如培養(yǎng)目標(biāo)定位滯后，課程體系設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容未落實，課程內(nèi)容銜接斷層等。本文通過走訪調(diào)研，結(jié)合相關(guān)理論，針對上述問題，提出甘孜藏區(qū)會計專業(yè)“3+2聯(lián)合培養(yǎng)模式”中高職銜接的建議，促進會計專業(yè)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“3+2”;中高職銜接;培養(yǎng)目標(biāo);扶貧

0 引言

2017年6月23日，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習(xí)近平在山西太原市主持召開“深度貧困地區(qū)脫貧攻堅座談會”并在會上提到西藏、四川藏區(qū)、四川省涼山州、甘肅省臨夏州等地區(qū)屬于深度貧困區(qū)域。甘孜州職業(yè)技術(shù)學(xué)校位于四川甘孜藏族自治州瀘定縣內(nèi)，學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生尤其是彝族、藏族學(xué)生眾多。大部分少數(shù)民族學(xué)生家庭貧困，國家為了支持少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展，對入讀該校的學(xué)生實行免學(xué)費政策，使得更多的少數(shù)民族寒門學(xué)子得以接受職業(yè)教育，改善家庭貧困的面貌。同時，甘孜州職業(yè)技術(shù)學(xué)校為了深入貫徹落實國家、四川省、甘孜州關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的有關(guān)精神，暢通學(xué)生升學(xué)渠道，與四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院進行友好商談，達成了“3+2”聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議。所謂的“3+2” 聯(lián)合辦學(xué)模式， 是指甘孜州職業(yè)技術(shù)學(xué)校按照中考學(xué)生志愿以及學(xué)校的招生計劃，擇優(yōu)錄取考生進入到“3+2”中高職一貫制5年教育班， 錄取的學(xué)生前3年進入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)， 由甘孜州職業(yè)技術(shù)學(xué)校對其進行管理和培養(yǎng);四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院在第3年對“3+2”學(xué)生進行考核，合格學(xué)生進入高職院校進行后兩年的學(xué)習(xí)，達到學(xué)院的要求，獲取大專文憑。

1 會計專業(yè)中高職銜接上存在的問題

筆者通過與甘孜州職業(yè)技術(shù)學(xué)校教務(wù)處主任，會計專業(yè)班主任以及2018級“3+2”學(xué)生走訪調(diào)研后，發(fā)現(xiàn)“3+2” 聯(lián)合培養(yǎng)模式在實踐中存在如下問題：

（1）培養(yǎng)目標(biāo)定位滯后。2017年11月之前，甘孜州職業(yè)技術(shù)學(xué)校對于會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)就是以取得“會計從業(yè)資格證書”為目標(biāo)，課程內(nèi)容方面也是圍繞會計從業(yè)資格證書考試科目來進行設(shè)置。但2017年11月十二屆全國人大常委會第三十次會議表決通過了關(guān)于修改會計法的決定，會計從業(yè)資格證書被正式取消后，學(xué)校的課程設(shè)置并未與時俱進，跟隨時代變革來進行改革，而是遵循守舊，抱著落后的培養(yǎng)目標(biāo)和課程來進行教學(xué)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中陷入了迷茫，失去了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動力，導(dǎo)致興趣也大大降低。

（2）課程體系設(shè)置不合理。甘孜州職業(yè)技術(shù)學(xué)校圍繞學(xué)生考取會計從業(yè)資格證書的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置了如下課程體系：

在圖1的的課程設(shè)置中，我們發(fā)現(xiàn)，專業(yè)課在第三學(xué)期占總周學(xué)時比重最高，達到了24%，其余學(xué)期比重分別為19.9%和13.5%，比較而言，專業(yè)課占比相對較低，與該校網(wǎng)站的宣傳與聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)定約定的教學(xué)內(nèi)容（會計專業(yè)主修基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、會計電算化、管理會計、會計實務(wù)、稅法、財務(wù)管理、審計學(xué)、管理學(xué)、市場營銷學(xué)、經(jīng)濟法、統(tǒng)計學(xué)等課程）相差甚遠，同時，實踐課程也安排不盡合理，僅針對會計電算化、出納業(yè)務(wù)操作、初級會計實務(wù)進行了實踐課的教學(xué)安排，且周課時僅為4節(jié)、2節(jié)、2節(jié)，對于基礎(chǔ)會計則沒有進行實訓(xùn)，這使得學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量難以得到保證。

（3）教學(xué)內(nèi)容未落實。初級會計實務(wù)課程開設(shè)于4、5兩學(xué)期，周學(xué)時達到了5節(jié)，但教學(xué)內(nèi)容僅包含了資產(chǎn)的會計業(yè)務(wù)處理，對于負債、所有者權(quán)益、收入費用等的會計處理基本沒有涉及。其次，據(jù)筆者了解，第六學(xué)期的所有課程在實際中均未按課程設(shè)置中那樣進行教學(xué)，而是由學(xué)生自學(xué)。會計專業(yè)“3+2” 聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生2018年3月參加升學(xué)考試，獲得錄取通知以后，在學(xué)校無心學(xué)習(xí)，學(xué)校也就放任其自學(xué)，并于2018年4月統(tǒng)一放假，讓學(xué)生畢業(yè)回家。因此，學(xué)生在中職院校的學(xué)習(xí)時間縮短、學(xué)習(xí)內(nèi)容殘缺不全，學(xué)習(xí)效果無法得到保證。

（4）課程內(nèi)容銜接斷層。藏區(qū)會計專業(yè)“3+2” 聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生后兩年進入四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)以后，沒有針對該批學(xué)生基礎(chǔ)差、文化課較弱等特點，單獨制定培養(yǎng)計劃和課程，而是與全日制3年大專生一起進行培養(yǎng)。入學(xué)以后按照全日制學(xué)生大二的課程進行學(xué)習(xí)，而且前4周還進行了為期一個月的軍訓(xùn)學(xué)習(xí)，實際第一學(xué)期的教學(xué)周數(shù)僅有14周，在課程目標(biāo)指導(dǎo)下，授課教師只有壓縮所講授內(nèi)容，使得基礎(chǔ)本身就差的藏區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加吃力。同時，在課程內(nèi)容上，藏區(qū)“3+2”學(xué)生所學(xué)課程也存在著一定的重復(fù)，如會計電算化課程，他們就已經(jīng)在中職的時候?qū)W習(xí)了兩個學(xué)期的用友U8電算化系統(tǒng)，來到高職院校后，又繼續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)的供應(yīng)鏈課程，在難度、深度、廣度及能力培養(yǎng)差別不大的情況下，這純粹是對教學(xué)資源的浪費。

2 “3+2聯(lián)合培養(yǎng)模式”有效銜接的探索

（1）培養(yǎng)目標(biāo)定位清晰。中職院校要緊跟時代的步伐，如果擬定培養(yǎng)目標(biāo)是以考證為基礎(chǔ)，那就需要在取消會計從業(yè)資格證的時候，及時調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，把考取初級會計證作為培養(yǎng)目標(biāo)，并據(jù)此調(diào)整培養(yǎng)大綱和課程體系。同時，應(yīng)做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，積極引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向，因為初級會計證的考取難度還是明顯高于會計從業(yè)資格證，需要學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，加強自身能力素質(zhì)的培養(yǎng)學(xué)習(xí)才有可能通過考試。

（2）重視課程體系設(shè)置、落實教學(xué)內(nèi)容。嚴格按照“3+2”聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議進行課程設(shè)置，加大專業(yè)課和實踐課程的占比，加強學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和動手能力的培養(yǎng)，針對基礎(chǔ)會計課程可安排學(xué)生進企業(yè)進行參觀等實訓(xùn)實踐環(huán)節(jié)，增強學(xué)生對會計要素核算的理解，針對初級會計實務(wù)，應(yīng)安排相應(yīng)的手工或者電算化實訓(xùn)，使學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，了解經(jīng)濟業(yè)務(wù)在實際中的運用和經(jīng)濟內(nèi)涵，初步掌握企業(yè)會計核算的全過程。同時，嚴格執(zhí)行第六學(xué)期的課程安排，不能因為學(xué)生參加了高職升學(xué)考試就放任學(xué)生，這樣，即使學(xué)生升入高職院校學(xué)習(xí)，也將很難適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

（3）加強中高職院校的交流與溝通。雙方在簽署“3+2”聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議后，應(yīng)加強交流和溝通，在教學(xué)目標(biāo)的制定、課程體系的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的安排上，高職院校應(yīng)該積極主動發(fā)揮其優(yōu)勢，引導(dǎo)中職院校會計專業(yè)的教學(xué)和管理。同時，高職院校也可以派遣部分教師到中職院校進行交流、學(xué)習(xí)，更好地了解中職教育的特點，了解藏區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想動態(tài)，結(jié)合藏區(qū)“3+2” 聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的特殊情況，單獨制定高職培養(yǎng)計劃、教授課程，讓學(xué)生在中高職階段均能獲得專業(yè)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升，以期為藏區(qū)培養(yǎng)更多的會計專業(yè)技能人才，為藏區(qū)貧困家庭教育脫貧做出一定的貢獻。

（4）高職院校加強考核與監(jiān)督。依據(jù)“3+2”聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，高職院校對于藏區(qū)“3+2” 聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生是擇優(yōu)進行錄取，因此，在升學(xué)環(huán)節(jié)，高職院校可以定制嚴格的考試政策和錄取標(biāo)準(zhǔn)，除了進行文化課和專業(yè)課的考查，還可以加入實踐環(huán)節(jié)的考核，對于不合格學(xué)生堅決不予錄取，這樣可以倒逼中職院校重視學(xué)生培養(yǎng)提高教學(xué)質(zhì)量。同時，高職院校也應(yīng)加強平時的動態(tài)監(jiān)督，查看中職院校的教學(xué)記錄、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排，調(diào)查走訪會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)偏差可以提醒中職院校及時更正。

總之，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院與甘孜州職業(yè)技術(shù)學(xué)校會計專業(yè)“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)，是辦學(xué)模式的一種新的嘗試，雙方也是自2018年來首次進行合作，在這個過程中難免出現(xiàn)協(xié)調(diào)和銜接的問題，但面對出現(xiàn)的問題，只有想辦法進行解決，才能使得此種辦學(xué)模式得以長久發(fā)展，才能提升學(xué)生的技能素質(zhì)，才能使職業(yè)教育發(fā)展更上一個新的臺階。