語(yǔ)篇分析理論視域下高校綜合英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建

【摘要】高校綜合英語(yǔ)課程是高校英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)課程，能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。基于語(yǔ)篇分析理論，構(gòu)建高校綜合英語(yǔ)教學(xué)的新模式，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力和研究能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇分析理論;高校綜合英語(yǔ);教學(xué)模式;構(gòu)建

【作者簡(jiǎn)介】門(mén)月圓，新鄉(xiāng)學(xué)院，助教，研究方向：語(yǔ)言學(xué)。

一、語(yǔ)篇與語(yǔ)篇分析理論

語(yǔ)篇首先是一個(gè)語(yǔ)義表達(dá)完整的自然語(yǔ)言，其次是不受句子語(yǔ)法的約束。無(wú)論語(yǔ)篇的形式如何，都必須要連貫和合乎語(yǔ)法規(guī)范。在一個(gè)語(yǔ)篇中，句子與句子之間應(yīng)該有一定的邏輯關(guān)系，它們之間是圍繞一個(gè)主題展開(kāi)的論述。

語(yǔ)篇分析理論的目的是研究語(yǔ)言運(yùn)用情況的，其中也吸收了很多其他學(xué)科的研究成果。但是，這一理論本身還沒(méi)有一個(gè)固定的學(xué)科范疇。在具體的實(shí)踐中，很多教學(xué)工作中，吸取這一理論中有用的知識(shí)，將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。語(yǔ)篇分析理論指導(dǎo)下的教學(xué)工作就是要引導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)放在語(yǔ)篇中的句子和段落之間的聯(lián)系上，對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)和中心思想進(jìn)行梳理和提取，培養(yǎng)學(xué)生的提取信息和語(yǔ)言交際的能力。

二、當(dāng)前高校綜合英語(yǔ)教學(xué)中的主要問(wèn)題

高校綜合英語(yǔ)的教學(xué)注重實(shí)踐性和應(yīng)用性，在實(shí)際的教學(xué)中要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，在教學(xué)實(shí)際過(guò)程中多培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，讓英語(yǔ)的學(xué)習(xí)變得有趣味、有意義。但是，目前高校的綜合英語(yǔ)教學(xué)仍然還存在著一些問(wèn)題，具體如下。

1.教師的“滿堂灌”現(xiàn)象仍然突出。教師是英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程中的引導(dǎo)者和組織者，教師在具體的授課時(shí)要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，讓他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。然而，現(xiàn)在的高校綜合英語(yǔ)授課過(guò)程還延續(xù)著以前教師“一言堂”的模式。教師根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃，在課堂上講述自己的備課內(nèi)容，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師不能給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考自己不懂的問(wèn)題。每一堂課下來(lái)，教師會(huì)教授很多的內(nèi)容，有些學(xué)生難以消化，這種固定的授課方式讓學(xué)生都無(wú)精打采，不僅教師的工作壓力大，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)成效也不高。

2.學(xué)生仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。很多大學(xué)生在寬松的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性較低，課堂表現(xiàn)不積極。老師布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生都不能按時(shí)按質(zhì)完成，教師在很多情況下，都會(huì)幫助學(xué)生完成本應(yīng)該學(xué)生自己完成的工作。這就在一定程度上加重了學(xué)生的懶惰和依賴(lài)心理。有的學(xué)生更加夸張，上課之前一點(diǎn)兒書(shū)也沒(méi)看，就等著老師講。

3.教師與學(xué)生之間的溝通和交流欠缺。高校英語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)重，一個(gè)老師可能負(fù)責(zé)好幾個(gè)班的課程，除了上課時(shí)間能見(jiàn)到學(xué)生，課后幾乎很少再有時(shí)間去輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致了教師和學(xué)生之間缺乏必要的溝通，教師對(duì)學(xué)生的了解不夠，導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對(duì)性。

三、語(yǔ)篇分析理論在高校綜合英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用及其意義

1.語(yǔ)篇分析理論在高校綜合英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。以《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)中的第十課The Green Banana為例，對(duì)語(yǔ)篇分析理論在綜合英語(yǔ)教學(xué)中的基本步驟進(jìn)行詳細(xì)的分析。

引入教學(xué)課程的背景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課講的是一位從小生活在美國(guó)并在美國(guó)接受過(guò)教育的美國(guó)人身處巴西后的一段經(jīng)歷。因此，文章的主題清晰明了——如何看待和處理不同民族的文化問(wèn)題。教師可以提前安排準(zhǔn)備一些與文化有關(guān)的資料，可以通過(guò)查閱書(shū)籍或者上網(wǎng)搜索等方式尋找資料，等到了課堂上，讓學(xué)生們以小組的形式對(duì)自己找到的文化有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行闡述。當(dāng)然教師也要提前準(zhǔn)備一些與本課相關(guān)的資料，對(duì)同學(xué)的講解和介紹進(jìn)行完善和補(bǔ)充。這種方式就能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極性。

根據(jù)學(xué)生介紹的內(nèi)容，有意識(shí)地與本課的教學(xué)內(nèi)容相融合，這樣在不知不覺(jué)間就將本課內(nèi)容進(jìn)行了部分學(xué)習(xí)，這就為學(xué)生接下來(lái)的課程學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很容易。

讓學(xué)生自己默讀課文，了解文章中心思想。教師可以在課程上限定學(xué)生們默讀課文的時(shí)間，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，找出文章的中心思想，并就文章的內(nèi)容提出相關(guān)的問(wèn)題。例如，“How many parts can the text be divided into？ What kind of writing order does the text follow？”等。在學(xué)生了解了文章的大意后，提出這些問(wèn)題，有利于學(xué)生快速了解文章所傳達(dá)的信息。

明確文章體裁，對(duì)文章進(jìn)行段意整理。通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題的方式，讓學(xué)生了解文章的體裁，如果是記敘文，就需要明確記敘文的主要要素，在討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生劃分好段落并概括段意，同時(shí)理清段落之間的邏輯關(guān)系。

處理語(yǔ)言知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。掃清語(yǔ)言形式的障礙，尤其要搞清楚句子之間的結(jié)構(gòu)，可以為正確理解和欣賞語(yǔ)篇打下基礎(chǔ)。對(duì)于長(zhǎng)句和難句要肢解句子的結(jié)構(gòu)。

分析整個(gè)語(yǔ)篇的特色，對(duì)課文進(jìn)行賞析。不同的課文有不同的側(cè)重點(diǎn)和特色。有的文章的思想內(nèi)容是重點(diǎn)，有的是寫(xiě)作手法和修辭上比較有特色，還有的語(yǔ)言風(fēng)格比較有特色。教師通過(guò)對(duì)文章精髓的闡釋?zhuān)寣W(xué)生對(duì)文章留下深刻的印象，然后讓學(xué)生自己去體悟文章闡釋的思想或者文化。

對(duì)文章進(jìn)行課后鞏固學(xué)習(xí)。在學(xué)生對(duì)文章有了清晰的認(rèn)識(shí)和了解后，教師要組織一些課后活動(dòng)，如轉(zhuǎn)述、編寫(xiě)內(nèi)容等方式，加深記憶，鞏固學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)運(yùn)用學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)。

2.語(yǔ)篇分析理論在高校綜合英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用中的重要意義。

（1）分析語(yǔ)篇文化背景，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。高校綜合英語(yǔ)的語(yǔ)篇教學(xué)中社會(huì)文化環(huán)境的影響較大，因此培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的文化意識(shí)是一個(gè)很重要的課題。在英語(yǔ)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)中，文化背景知識(shí)具有很重要的作用，它對(duì)理解語(yǔ)篇的內(nèi)容具有很大的幫助。因此，在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)前，教師要引入并介紹該語(yǔ)篇的背景知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化意識(shí)。

（2）分析語(yǔ)篇特色，提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力和鑒賞能力。在對(duì)整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)框架有了深入的了解后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從修辭的角度去學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的遣詞造句，挖掘文章句子的深層含義，通過(guò)這種深入的挖掘和分析，明確文章的中心思想，體味語(yǔ)篇的內(nèi)在美，用欣賞的眼光看整篇文章。這樣做不僅能提高對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇的閱讀能力，也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品的鑒賞能力。

（3）分析語(yǔ)篇體裁，有助于學(xué)生提高寫(xiě)作技巧。不同體裁的語(yǔ)篇有著不同的發(fā)展模式，在進(jìn)行語(yǔ)篇分析時(shí)，可以對(duì)文章作者的思路、用詞、謀篇布局進(jìn)行深入的分析，明確文章的起承轉(zhuǎn)合的手段，讓學(xué)生為自己的寫(xiě)作積累一些思路和素材，開(kāi)闊寫(xiě)作思路，提高寫(xiě)作水平。

（4）分析語(yǔ)篇模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章宏觀結(jié)構(gòu)的把握。在英語(yǔ)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先要對(duì)文章全局有了清晰的認(rèn)識(shí)后，再逐字逐句進(jìn)行分析，這遵循了從整體到部分的思維邏輯。就像欣賞一幅畫(huà)作，我們首先要明確這幅畫(huà)是風(fēng)景畫(huà)還是人物畫(huà)，然后才會(huì)對(duì)畫(huà)中的細(xì)節(jié)以及畫(huà)家的用筆及手法進(jìn)行分析。所以，只有從整個(gè)語(yǔ)篇的整體入手，才能把握課文的宏觀機(jī)構(gòu)，有利于學(xué)生深入細(xì)致的了解課文內(nèi)容。

（5）利用課文語(yǔ)境，有助于引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞匯和語(yǔ)義。以往的英語(yǔ)教學(xué)，在教授單詞時(shí)，都是傳統(tǒng)的“翻譯法”，脫離了文章的語(yǔ)境，忽視了語(yǔ)義對(duì)單詞意思的影響，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文時(shí)，仍然不能掌握單詞的意思。這種脫離上下文的詞匯學(xué)習(xí)是一種不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)該在課文的大環(huán)境下去引入單詞，讓單詞回歸本來(lái)的語(yǔ)義和情境中，能讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解單詞的意思，也能給學(xué)生留下深刻的印象。這種學(xué)習(xí)方法，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了這個(gè)單詞，同時(shí)還知道如何運(yùn)用這個(gè)單詞。

四、高校綜合英語(yǔ)教學(xué)中的多維互動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)建

1.構(gòu)建平等的師生互動(dòng)關(guān)系。高校綜合英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，以往的英語(yǔ)教學(xué)重視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。這就導(dǎo)致學(xué)生擁有很強(qiáng)的寫(xiě)作能力，而其口語(yǔ)表達(dá)能力較弱。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各國(guó)之間的交流和貿(mào)易需要更多的英語(yǔ)高素質(zhì)人才，這就讓高校的綜合英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)出現(xiàn)了變化。

為了滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求，高校英語(yǔ)教學(xué)工作中學(xué)生和教師的角色出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，多是以教師為教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生處于從屬和被動(dòng)的地位。這種情況的出現(xiàn)，也可能是由于英語(yǔ)知識(shí)不好掌握，離不了教師的講解，因此學(xué)生就會(huì)處于從屬地位。英語(yǔ)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色，給學(xué)生留出更多的學(xué)習(xí)和思考時(shí)間，讓他們表達(dá)自己的看法和疑問(wèn)。英語(yǔ)教師只有做好引導(dǎo)者和組織者，才能保證學(xué)生的主體地位。在高校英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生，平等對(duì)待每一位學(xué)生，并和學(xué)生建立友好健康的師生關(guān)系。

2.建立互助合作學(xué)習(xí)小組。小組合作學(xué)習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)有效的方法。高校的綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間的互動(dòng)和交流有利于學(xué)生個(gè)性和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。這是因?yàn)椋g人之間的交流比較方便，免去了很多不必要的麻煩，而且同齡人之間的情感和思想比較統(tǒng)一，也更加便于學(xué)生不良情緒的排解和疏導(dǎo)。當(dāng)前的教學(xué)理論也更多地強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生之間建立學(xué)習(xí)小組，并把更多的學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生自己，引導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，讓他們自己自主分配學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。這種交流和互動(dòng)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和模仿，引導(dǎo)他們的全面和健康發(fā)展。教師可以適時(shí)地組織小組成員進(jìn)行英語(yǔ)演變、辯論等活動(dòng)，從而不斷地加強(qiáng)教學(xué)效果。

3.整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)人與環(huán)境的互動(dòng)。互動(dòng)式的教學(xué)是建立在和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍基礎(chǔ)上的，這就要求教師首先尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，積極引導(dǎo)并發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。另外，還要多加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。當(dāng)前，學(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)?nèi)匀皇呛饬恳粋€(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，英語(yǔ)教師要在關(guān)注考試成績(jī)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程加以分析，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。英語(yǔ)教師還要多加包容學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的失誤，以包容的態(tài)度分析他們個(gè)體之間的差異，從而提升高校綜合英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

4.實(shí)現(xiàn)分級(jí)教學(xué)、動(dòng)態(tài)模擬的教學(xué)模式。高校綜合英語(yǔ)的學(xué)習(xí)包括了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各個(gè)方面的應(yīng)用。其中聽(tīng)、說(shuō)是現(xiàn)在很多大學(xué)生難以克服的一個(gè)問(wèn)題，教師要通過(guò)跟蹤輔導(dǎo)和教學(xué)輔導(dǎo)相結(jié)合的方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，避免出現(xiàn)啞巴英語(yǔ)。教師要從根本上強(qiáng)化他們的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用及實(shí)踐能力，引導(dǎo)他們積極構(gòu)建自己的技能結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和文化意識(shí)。

分級(jí)教學(xué)的目的就是為了從根本上解決學(xué)生的英語(yǔ)水平不一致的情況。在學(xué)生入學(xué)前就對(duì)他們的英語(yǔ)能力進(jìn)行測(cè)試和調(diào)查，對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象采用不同的教學(xué)方法。高校還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行管理和監(jiān)督，對(duì)他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力進(jìn)行測(cè)試。教師要讓他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)和生活中就有意識(shí)地鍛煉自己的口語(yǔ)水平，并將自主學(xué)習(xí)成績(jī)匯總到考核和評(píng)定的成績(jī)中，增加學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)作為一種國(guó)際通用的語(yǔ)言，在人們的日常生活和工作中扮演著重要的角色，雖然我國(guó)的高校英語(yǔ)教學(xué)工作已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，但是還存在著很多問(wèn)題。高校綜合英語(yǔ)的教學(xué)要借助語(yǔ)篇分析理論的有效成果，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加有意義。同時(shí)，高校英語(yǔ)教師還要注重對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式的重視，培養(yǎng)學(xué)生全面、綜合的英語(yǔ)應(yīng)用能力。高校綜合英語(yǔ)教學(xué)的目的是提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。英語(yǔ)教師要堅(jiān)持正確的教學(xué)理念，平等對(duì)待每一位學(xué)生，做好英語(yǔ)教學(xué)方法和內(nèi)容的完善和創(chuàng)新工作，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也使高校的英語(yǔ)教學(xué)水平提升一個(gè)檔次。

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