小學英語課后作業設計的策略探究

【摘要】我國基礎教育在經歷了世紀交替這一段時期以來的教育教學改革與探索實踐后，新課程改革已進入了一個全新階段——全面推廣素質教育階段。教育部也于2011年頒布了新的《英語課程標準》，對基礎教育中的英語學科教學的指導性更為突出，強調學生的學習方式，倡導面對全體學生的多樣化探究性學習，強調學生作為個體主體的參與和體驗，并要求教師積極引導學生反思、創造、合作、交流。在新課標的影響下，廣大英語教師更加關注課堂教學的創新與改革，所采用的豐富多彩的課堂教學模式、精巧獨特的教學設計流程在近幾年的探索中發生了巨大的轉變，令人耳目一新。然而，小學作為我國學校教育體系的起始階段，是基礎教育體系中影響全局的一個重要環節，與教師的課堂教學方式轉變相比較而言，學生課后作業問題卻被大家忽視，其科學合理的有效性并未受到《新課標》太大影響，以至于社會普遍呈現中孩子書包過重、苦不堪言，家長勞心勞神、怨聲載道，教師深陷其中、“亞歷山大”的不和諧現象。全國各地教育部門隨即對學生的課后作業時間把控上做了明確的規定，但落實到一線教師日常實際的課后作業布置上還未得明顯體現，尤其是在小學生的“減負增效”問題上（英語課后作業的形式與量上），如何改變傳統的“一背”“二抄默”“三做題”作業模式，讓改革創新后的作業彰顯出時代的真實有效性，滲透對《2011新課標》“以學生的發展為基本出發點，力求體現素質教育的思想、突出學生主體，尊重個體差異的英語課程的基本特點”的精神理解，最終達到“立德樹人”教育教學宗旨與目標。本文是筆者通過自身在教育教學第一線任教過的小學完整1-6年級學生二十三年的調查研究及總結而提出的針對當前小學生課后作業負擔過重的現狀分析，并在此基礎上進行的小學英語作業設計的有效性、科學性、合理性與前瞻性探究。

【關鍵詞】小學英語;作業設計;策略探究

【作者簡介】劉華，佛山市南海區桂城街道燈湖七小。

一、當下小學生課后作業負擔過重的現狀與分析

學生課后作業作為教與學的交匯點，它是學生學習課堂知識、發展學生發散性思維、培養學生創新能力的最有效的一項實踐活動，是學生在參與中鞏固、深化、形成技能的不可缺少的一環，也是教師檢查學生學習效果、了解實際的教學成效的重要手段與途徑，但從實際英語科的學生課后作業調查研究后我們發現：無論是“省一級學校”或“市、區英語特色強校”也或“城中村、村級學校”學生，約42.8%的學生樂于完成英語課后作業;約47.6%的學生視作業為沉重負擔;近10%的學生不愿意寫作業也不能按時完成課后作業，雙休日不完成作業的比例更高，越高年級的學生越甚。由于每個班級都存在著個別厭學、怕學的學生，就影響到了相當一部分學生倦怠情緒，抗拒作業的熱潮彼此消漲，單靠老師“專題教育”“課后陪伴”、面談、家訪溝通等教育手段來減緩事態的日趨嚴重性，其收效甚微，“治標不治本”。可以說滯后的作業觀與先進的課堂教學理念極不相稱。

其原因為作業大多以單調乏味的“讀、背、抄、默”為主，拘泥于讀寫，受限于室內的作業形式，限制了學生的知識空間和思維想象能力，不利于學生學習與身心發展，嚴重壓抑了學生的學習興趣和積極性。以至形成了現如今人們常說的“一、二年級相差不大，三、四年級兩極分化，五、六年級天上地下”學習成績變化的順口溜了，受其每個學生的智力水平、思想能力、學習習慣、生活環境的制約影響，所表現出來的學生學習成績也不盡相同，因此課堂上教師注重分層教學、關注中下層生的點撥、中間生的拓展延伸、優生的，課后作業設計與布置上也應堅持“分層作業”的原則，然課后成為課堂的延伸與提高。對不同興趣愛好的學生，給予發散性強、色彩鮮艷、邏輯思維嚴密的圖標性作業，讓他們有選擇的權利、盡自己所能完成適合自己水平的作業的想法和獲得完成作業后喜悅的“成功自豪感”、不厭學，只要我們堅持“差異理論”“創新理念”“分層技巧”和“激勵原則”，教師給每一類學生提供積極學習的機會，激發每一位學生的求知欲和好奇心，讓他們各盡其思，各展所能，提高作業的質量和效能，發揮出課后作業應有的效能作用，有“創意”的作業會給學生提供一片廣闊的藍天，學生在體驗完成作業的樂趣與價值的同時，積蓄起“征服”新一輪、更高目標的作業熱情。

二、創新課后作業設計的理論依據及策略探究

1.分層設計法。

（1）課后作業分層設計的理論依據。作業分層設計是指教師根據學生學習水平的差異，設計出一定量的作業，要求作業符合各層次學生實際水平及需要，通過一段時間的實施，能使不同層次的學生在原有的基礎上獲得良好的發展與提高，達到激發學生學習積極性的目的，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，真正起到讓班級的每一位學生都能得到充分發展的目的。

（2）課后作業分層設計的策略探究。由于學生的個體差異，決定了我們教師對每個學生個體的教學要求和目標也就不盡相同，要想讓每一位學生都能在原有的基礎上得到提高，再希望中下層生多一些努力能在一個學期或一個學年里趕上中上層的學生，讓全班學生的學習達到一個令人歡喜的層次，故需要教師花費時間來分析歸納班級每位學生，根據他們的實際情況即課程內容需要來精心設計不同層次的課后作業，需要注意的是：“好、中、后進生”的分界是在老師心目中的，隱性不公開的，只要老師做到心中有數即可，切不可給學生貼標簽，以保護學生的自尊心和自信心，而且將學生分層的目的是為了更好地設計不同層次學生學習需求的課后作業。另外，教師在每天檢查學生作業時需多思考一個問題：該生選擇的作業層次與之能力水平相匹配嗎？其次，教師不定期的檢查進步、退步的學生，私下聊天或公開表揚的方式，鼓勵其選擇高一級層次的課后作業完成等等，以求全班學生共同進步，而不是助漲學生偷懶，縱容學生養成不好的學習習慣“挑簡單的最低層次的題目來做”。在作業層次大概分為三類，用★的數量多少來代表難易程度，越多★代表難度越大，學生獲得成就就越強。以六年級復習期間的一次寫作課 “My weekend”課后作業為例，現行使用的是人教版PEP教材，課后作業的分層布置情況為：

（1）★：基本掌握今天所學知識，能完成聽、讀作業，能抄、默所學的重要單詞和句型，能在圖片提示下背誦或補寫相關的對話或文章來。

（2）★★：能夠理解并背誦今天所學內容，完成默寫或仿寫片段、文章的作業（字數：50個單詞左右）。

（3）★★★：熟練掌握今天所學知識，在理解的基礎上靈活運用所學的單詞、句型來完成創造性的作業：如編寫對話、寫文章，改變人稱（Sarahs weekend）、時態（My last weekend）等（字數：60-80個單詞左右）。

Tips：教師在布置作業時可以鼓勵一下各層次學生在完成本層次作業之后，根據自己的實際情況選做其他層次的作業。其實大多數學生不用提醒也會先做最簡單的一層練習之后挑戰難一點的，畢竟人都有往高處走的心理特性，尤其是男生的“向陽性”“不服輸精神”促使他們會挑最難的去做。寫作課的分層作業設計了解了，相信老師們在（字母、單詞、句型、對話、兒歌、詩歌、閱讀、聽力......）的分層作業設計上也很熟練掌握了，在此就不多枚舉。

2.思維導圖法。由于小學生掌握的單詞、句型、語法有限，要想用這些有限的知識完成小學從字母——單詞——句型——篇章的“聽說——讀寫”的知識能力演變并非一件易事。而思維導圖的發散性和圖表化特點，促使學生通過抽象與形象相結合的圖表完成思維引導。思維導圖這種思維工具恰好有助于學生的思維模式，給學生提綱示范，啟發學生發散性思維，給篇章寫作奠定基礎，在學生的寫作過程中能起到一個“支架”作用。因此，小學高年級尤其在寫作這一板塊的課后作業設計上，運用思維導圖（mind-map）的方式進行教學，會有效幫助學生運用語言知識獨立進行英語寫作。當然此方法對學生歸納每個單元知識的（詞匯、句型）和主題相同的單元間的融合還是有相當大的幫助。

我們現行使用的人教版PEP教材中，每一單元的話題都能使用思維導圖的方式進行寫作構思，而且話題之間也能聯系起來，不斷延伸下去。如：節日、顏色、數量、一年四季、天氣、服裝、國家、城市、動物、家庭成員、職業、愛好、房屋、物件名稱、周末計劃安排、農場介紹等等。如PEP小學英語四年級下冊Unit 4 At the farm Read and write這部分來舉例，當我們講述到麥當勞先生的農場里有些什么，動物和蔬菜？教師不能任由學生發言，學生說一個、教師就寫一個單詞在黑板上，亂七八糟，不成系統，學生歲學到了圖片中的物品單詞表達，但在板塊上還是一片糊涂，沒有條理性。教師一旦引導學生觀察農場分為“動物園”“蔬菜園”兩大塊，采用簡潔明了的“Think-map”（如下圖所示），勢必幫助學生一目了然地看懂這篇閱讀文章中農場有兩大園構成，分別有些什么的整體感知，由此慢慢延伸開來就會很容易理解文章的內容。

上圖講解完畢，教師可以再深一層挖掘教材內容，培養學生的高階思維，學生發揮想象力，再根據以往所學和日常經驗所有來補充說明麥當勞農場里如果還會有地方的話，那會是水果園、花園嗎？如果是，那這兩種園里又會有些什么呢？（見下圖）學生一下子就能明白該朝哪個方向想、該回答些什么，自然不會把動物放到果園里來，也不會“東一榔頭西一棒”的海說.....學生大腦中呈現下圖“think-map”，導出的詞匯自然會形成一個圍繞主題的網絡結構，將所學、所會的詞匯都在大腦中形成系統有序的知識結構，為今后高年級的學習打下堅實的基礎。

課堂上我們教師善于利用思維導圖跟學生一步一步由潛及深地講解、歸納、板書出該部分的重點主要內容，學生易懂易掌握的狀態下，看著圖表能復述出全文內容來，好的一層學生還能結合以往所學或日常生活中所知道的加以補充，更能落實對學生的核心素養。課后在布置作業時，學生就能積極主動采取多種方式來復習本單元知識和完成作業，接下來在完成活動手冊上第六題閱讀題時，大多數學生自然而然地就會用思維導圖方式采用圖表羅列出短文主要內容，達到事半功倍的效果。相信學生在寫作時就不會感到無話可寫、無詞可用了。此種方法不但激發學生的學習熱情，還鍛煉了學生的邏輯思維能力、化難為易的理解能力、歸納概括能力和寫作表達能力，達到降低了學習難度。

3.多種新型有創意的作業設計。《義務教育英語課程標準》（2011年版）提出：“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式......”教學活動不應僅限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活中。英語家庭作業就是將英語教學延伸到課外的重要途徑之一，是學生課外學習英語的重要手段。現行的小學英語作業形式普遍是單純地聽磁帶、光盤、朗讀、抄寫單詞等機械的訓練，一成不變，缺乏創造性的指導。重復只能使學生喪失學習的樂趣，消退學習的熱情、嚴重影響學生的身心發展。如果以上兩種作業設計方法也是大家常見的、平時加以運用了的沒有新意的化，我們還可以設計些“新型、有創意的作業”——活動作業、聽、演作業、親子作業、合作作業、自助作業以及綜合作業等。

所謂“活動作業”是指每學習一個新話題后，讓學生自選課外英語短文來閱讀（雪地英語、作業盒子、VIP Kids...）拓展與話題相關的內容，并開展新單詞標識與積累活動，一次開展話題的活動。例如PEP教材BOOK2學習完，三年級的學生已經學習了“家庭、朋友、動物、人物介紹等”話題，教師請孩子們設計一本屬于自己的“big book”，例如：Family album、 My zoo...各年級的每個單元都可以這樣設計作業，加入書的封面、封底和涂上色彩豐富的圖畫等等，簡直是一個小小圖書珍藏館、畫家的培養基地和落實美育使命的擔當者、傳播者及先行者。“活動作業設計”為學生搭建了用英語做事情的平臺，充分考慮到了學生的差異性，讓他們根據自己的學習能力及興趣，自由選擇，通過不同度、不同兩的作業練習在自身原有的基礎上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。

“親子作業”，即父母與孩子一起完成的趣味性作業。作為學校低年級學生（尤其是剛進校的一年級學生）而言，需要在家長的幫助下培養好學習的良好習慣與興趣，“興趣”是他們最好的老師，一周兩節英語科的課堂已經不再是學生獲取知識的唯一場所，書本也不是唯一獲取知識的來源。因為每節課的學習都會在教師使用網絡基礎上學習，因此，網絡信息技術在課堂上的運用是司空見慣、習以為常的了，孩子們回家后就會自然而然地使用家中地手機I phone、I Pad， PC等來進行學習生活。引導學生在網絡上學習、積累，將起到“事半功倍”的效果。如：（1）學習篇 課后作業推薦各種英語節目、VCD、英語網站給學生，讓一年級學生多看“Magic English”美國迪士尼公司出品的“神奇英語視頻”“Big Cat”繪本視頻，我也會通過QQ，We-chat傳送一些與當天課程相關的公眾號文章或歌曲、故事表演等視頻給孩子們學習。（2）實踐篇 一個單元后我會與家長溝通，請他們協助拍攝視頻或錄音上群里，用以檢查學生的所學內容掌握情況、學生英語的語音、語調、語感等，對于一年級的家長和學生而言，他們是喜而樂做的，在群里可以互相學習、互相幫助、共同提高，加之我老師的及時點評與鼓勵，孩子們對錄音、拍視頻作業是非常感興趣、積極配合完成的。

“英語自助作業”的設計是指教師交給學生一個主題，對作業的形式、具體內容不作任何刻板的規定，由學生在做事情過程中根據內在要求、個性特點或小組共性來選擇學習方法，創造性地完成作業，并能充分享受學習和發揚個性地樂趣。在自助個性化地作業過程中教師課提供主要句型或學生可能會用到的一些詞匯可分為三個層級（同一主題不同難度）作業。教師不再是“居高臨下”的批閱者，而是學生完成各自作業的合作者，資料提供者和參謀者，這是學生個性價值的關注與表揚。例如：學完PEP BOOK4 U2“Its time to get up.”這一單元內容后，請學生制作一張宣傳珍惜時間的海報，第一層級的學生為時間編寫了一首兒歌“Tick，tock，tick， tock”來唱，第二層級的學生畫了幾幅鬧鐘圖后配圖描述了自己的一天的的事情，第三層級的學生是在鬧鐘圖片下注明所做的事情和少數的單詞、短語（get up; go to bed），個別組還完整寫出了一天的事情及句型，如：I have English class at 8：20am...圖片繪畫新穎奪目，生動有趣，張貼在班級教室的宣傳墻上，得到觀看者的一致好評和贊賞，同學間互相學習，取得共同進步的效果。

三、結語

綜上所述，筆者認為：教有定律，但教無定法;只要教者有心，學者就會受益，從作業布置就可以體現。在2011新課標的引領下，我們教師應該本著面向全體學生，為了孩子們的終身學習與發展、家庭幸福、社會安定、國家和諧著想，切實承擔起“家庭作業的減負”責任，通過布置合理、有效、科學、創新的課后作業，把握好設計英語作業時的自主性、趣味性、層次性、創造性、合作性以及合理性、激勵性原則，提高學生學習的積極性、主動性，使每位學生通過靈活多樣、生動有趣、興致盎然、由淺入深的多維化、由挑戰而獲得成功感的作業練習，定能幫助孩子們在語言知識及訓練技巧能力上的補充和完善，使得作業真正成為課堂教學的有效延伸，找到適合每位孩子的個性化發展，最終讓我們的每一位學生在完成英語家庭作業的同時培養良好的學習興趣與習慣，實現教育的“立德樹人”宗旨與目標。

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